許鴻升

中學(xué)校園里時下流傳著一句順口溜,“一怕文言文,二怕寫作文,三怕周樹人”。人民教育出版社新版的語文教材中,魯迅的作品明顯減少。魯迅的作品真的過時了?一時間,陪伴幾代人成長的魯迅作品,竟然在校園里面臨尷尬的境地,是去是留,爭議不斷。

幾十年來,魯迅的形象被改寫被歪曲,已是不爭的事實(shí),特別是在文革中,魯迅還被說成是共產(chǎn)黨員。就連魯迅的后代都迷糊,魯迅的長孫周令飛在交通大學(xué)的一場講演中干脆發(fā)出這樣的疑問:“魯迅是誰?”

魯迅先生的文章與思想,已經(jīng)被長期困在一種模式里。作家韓石山認(rèn)為,當(dāng)代人對魯迅的認(rèn)識,沒有幾個是根據(jù)自己的閱讀得出結(jié)論的,大多是“從毛主席那兒得來的”。毛主席對魯迅評價很高,大多數(shù)人便接受了這一點(diǎn)。魯迅研究界 “多是闡釋毛澤東的那幾句話,順著桿兒往上爬越高越好”。胡蘭成也說過,后來那些研究魯迅的人,“斤斤計較”,一天到晚根據(jù)魯迅的著作“核對”魯迅的思想。

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)魯迅的課文不也就是這樣嗎,脫離對作品的文學(xué)欣賞,著重是對思想的學(xué)習(xí),不斷地分析魯迅精神,對每段話都要從深層次的意義來理解,一句話可以弄成多層意思,估計讓魯迅看了那些對句子理解的標(biāo)準(zhǔn)答案,魯迅都得可憐學(xué)生們。一遇到課文,就得劃分段落,概括中心思想,如何理解那些后人強(qiáng)加給作者的主題思想,這樣去學(xué)習(xí)文學(xué)作品還有什么閱讀快感可言呢?正如中國教育學(xué)會顧明遠(yuǎn)會長所言:“一提魯迅,大家就聯(lián)想到一個橫眉冷對的老頭。這種誤讀,大部分是教學(xué)中帶來的。這樣怎么能完整地認(rèn)識魯迅的作品呢?”學(xué)生本來就缺乏對時代背景的了解,加之魯迅文字夾著文言且深奧,學(xué)生又被強(qiáng)行死記硬背魯迅的“主義”、“思想”,造成多數(shù)人的逆反心理,是不難理解的。

其實(shí)魯迅遠(yuǎn)不是只是一個冷酷的“斗士”的,畫家陳丹青曾寫道:“我有一位上海老朋友,他的親舅舅即是當(dāng)年和魯迅先生玩的小青年,名字叫唐弢。唐弢五六十年代看見世面上把魯迅弄成那幅兇相、苦相,私下里對他外甥說,哎呀魯迅不是那個樣子的。他說,譬如魯迅跑來看唐弢,興致好時,一進(jìn)門就輕快地在地板上打旋子,一路轉(zhuǎn)到桌子前,一屁股坐在桌面上,手里端支煙,嘻笑言談。唐弢還說,那時的打筆仗,不是像我們想象的那樣一本正經(jīng)火氣大,不過是一群文人你也講講,我也講講,夜里寫了罵某人的文章,老先生隔天和那被罵的朋友酒席上互相說起,照樣談笑。前面說到夏衍,我本以為魯迅根本不與他玩,結(jié)果據(jù)夏衍說法,他們時常一起吃飯談天,熟得很?！?“他的語氣和風(fēng)調(diào),哪里只是激憤犀利這一路,他會忽兒深沉厚道,如他的回憶文字;忽兒辛辣調(diào)皮,如中年以后的雜文;忽兒平實(shí)鄭重,如涉及學(xué)問或翻譯;忽兒精深蒼老,如《故事新編》;忽兒溫柔傷感,如《朝華夕拾》;而有一種非常絕望、空虛的況味?！?/p>

魯迅作品的文學(xué)價值是有目共睹的,筆者小的時候沒怎么覺出來他寫得如何好,后來書讀得越多,越發(fā)覺得魯迅的文學(xué)價值之高了,很多人也與我有相同的感覺,年少沒有讀透,可是大了也漸漸理解受用了,再度更是受益良多。

總之,并不是魯迅的文章不適合學(xué)生讀,不是魯迅的文章已經(jīng)過時了,而是魯迅及其作品被曲解,在教與學(xué)當(dāng)中出了問題。關(guān)于魯迅作品進(jìn)入課本問題,我們是不是可以選一些活潑更適合學(xué)生閱讀的篇目,不必將魯迅神化,不必將其文章搞得深不可測,還給學(xué)生一個真實(shí)的魯迅,真正把其作品當(dāng)作文學(xué)作品讀,不行嗎?