宋志輝

中小學(xué)校長培訓(xùn)歷經(jīng)“八五”、“九五”、“十五”到目前的“十一五”，已經(jīng)在培訓(xùn)方式、方法以及培訓(xùn)途徑上日臻成熟，基本上可以滿足廣大中小學(xué)校長的培訓(xùn)需求。但是，由于我國的區(qū)域經(jīng)濟與文化發(fā)展并不平衡，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)或偏遠落后地區(qū)教育投入相對城市或發(fā)達地區(qū)而言仍然處于較低的水平。因此，一些地區(qū)學(xué)校之間或城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間在硬件和軟件上都存在較大的差異。可以說，一所農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校隨著黨和國家不斷加大對偏遠落后地區(qū)或新農(nóng)村建設(shè)的投入，在硬件上有可能一兩年就發(fā)生巨大的變化，但他們的軟件如管理、文化、教師素質(zhì)等卻難以在短短的幾年內(nèi)出現(xiàn)較大幅度的改變。所以，多年來在中小學(xué)校長培訓(xùn)中始終堅持把條件比較差的農(nóng)村學(xué)校校長或薄弱學(xué)校校長送到優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職實踐這樣一種培訓(xùn)形式，希望通過這樣一種培訓(xùn)在較短的時間內(nèi)改變農(nóng)村校長或薄弱校校長的管理理念，豐富他們的管理思想，提高校長的管理能力，促進學(xué)校的快速發(fā)展。

在校長掛職實踐活動中，農(nóng)村校長或薄弱校校長一般都是采用常規(guī)參與的形式在名?；虮容^好的優(yōu)質(zhì)學(xué)?；蛱厣珜W(xué)校中做長達幾個月甚至半年、一年的掛職實踐，他們的具體活動主要是由實踐學(xué)校安排決定的，培訓(xùn)機構(gòu)一般并不提出比較具體、詳盡和系統(tǒng)的設(shè)計與要求。本文擬就這一問題進行探討，力求對校長掛職活動的過程、內(nèi)容以及考核等提出行動設(shè)計思想，使校長掛職實踐活動更加系統(tǒng)、科學(xué)和規(guī)范。

一、校長掛職實踐前的培訓(xùn)

培訓(xùn)機構(gòu)或有關(guān)部門在組織校長去名校掛職實踐活動前，應(yīng)對參加掛職實踐的校長進行理論知識摸底，依據(jù)摸底情況舉辦短期綜合理論知識學(xué)習(xí)，使參加掛職實踐活動的校長在管理理論上能夠適應(yīng)名校的新理念，在管理實踐上能夠理解和適應(yīng)名校的新做法，在對問題的解決上能夠用學(xué)到的理論去分析和研究，使校長在掛職實踐活動中擁有比較充足的專業(yè)知識儲備。校長掛職實踐前的培訓(xùn)從性質(zhì)和內(nèi)容上可以分為兩類，一類是一般性培訓(xùn)，一類是針對性培訓(xùn)。

1、一般性培訓(xùn)

一般性培訓(xùn)的重點是要解決參加掛職實踐校長自身的專業(yè)理論知識欠缺或?qū)I(yè)知識陳舊老化的問題。包括兩個方面的培訓(xùn)：

(1)理論性知識培訓(xùn)。理論性知識培訓(xùn)指的是教育理論方面，如素質(zhì)教育、教育法制、教育改革與發(fā)展、思想道德建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)等，管理理論方面，如學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與校本研修、學(xué)生管理與教師管理、課程改革與教學(xué)管理、學(xué)校安全管理、人事制度改革與后勤管理等，以及教育法等方面的知識。

(2)工具性知識培訓(xùn)。工具性知識培訓(xùn)主要指的是一些學(xué)校教育與管理軟件的應(yīng)用培訓(xùn)、查找和整理信息的培訓(xùn)、學(xué)校教育與教學(xué)評估方法的培訓(xùn)、校本教研與科研的方法培訓(xùn)等。

2、針對性培訓(xùn)

針對性培訓(xùn)主要是就校長的專業(yè)要求、掛職實踐過程中所必須遵循的規(guī)程，以及已往校長在掛職實踐中出現(xiàn)的各種問題與事例等進行培訓(xùn)。

(1)校長專業(yè)要求培訓(xùn)。主要包括校長的職責(zé)培訓(xùn)與校長在學(xué)校中的角色培訓(xùn)。校長的職責(zé)培訓(xùn)一般可以概括為工作職責(zé)培訓(xùn)與教育職責(zé)培訓(xùn)。工作職責(zé)培訓(xùn)的重點是針對掛職校長的職務(wù)情況如是校長還是副校長，是主抓德育工作還是主抓教學(xué)工作，并依據(jù)掛職學(xué)校的特點以及授權(quán)的程度，就掛職過程中的職責(zé)性質(zhì)、范圍與工作內(nèi)容進行培訓(xùn)。教育職責(zé)的重點是掛職校長在整個掛職實踐活動中必須履行的教育義務(wù)，也就是說掛職校長在所掛職的學(xué)校的言行必須符合教育者應(yīng)有的規(guī)范，必須符合黨和國家的政治要求、思想要求以及職業(yè)要求。

校長的角色培訓(xùn)主要指的是領(lǐng)導(dǎo)者的培訓(xùn)、管理者的培訓(xùn)、文化構(gòu)建者的培訓(xùn)、教育行家里手的培訓(xùn)以及社會活動者的培訓(xùn)等。當(dāng)然，這方面的培訓(xùn)僅僅通過短期的知識灌輸是難以產(chǎn)生實效的。但是，通過這種培訓(xùn)有助于來自農(nóng)村或薄弱學(xué)校的校長們逐漸樹立角色意識和產(chǎn)生角色行為，有助于他們的專業(yè)發(fā)展。

(2)校長掛職實踐、規(guī)程與實例培訓(xùn)。校長掛職規(guī)程培訓(xùn)，重點在于學(xué)習(xí)規(guī)程。規(guī)程中一般都明確了校長掛職的目的與要求，掛職工作的組織與管理、掛職實踐的計劃與實施過程以及評價與考核等多項內(nèi)容。通過規(guī)程學(xué)習(xí)，掛職校長能夠明確掛職實踐的意義，遵守掛職實踐的工作要求、學(xué)習(xí)要求、發(fā)展要求以及紀律要求等：了解掛職實踐的任務(wù)，制定個人掛職活動計劃，做好實踐的相關(guān)準備等。

校長掛職實踐實例培訓(xùn)，著重解決掛職校長的掛職實踐經(jīng)驗缺失的問題。案例培訓(xùn)的方式可以采取多種形式進行，一種是由掛職實踐指導(dǎo)教師講述以往掛職校長在學(xué)校實踐中遇到的各種典型事例和問題；另一種是由有過掛職實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀校長通過切身實踐感受講述個人在某一個問題上或事情上的成功經(jīng)歷或失敗教訓(xùn)。無論是哪種方式案例本身都必須是真實可信的。通過實例培訓(xùn)，可以間接地豐富掛職校長的感性經(jīng)驗，有效降低掛職實踐中同類事例再次發(fā)生的可能性。

二、校長掛職實踐的過程與內(nèi)容

校長掛職實踐從掛職校長走進學(xué)校開始到結(jié)束為一個過程，可以分為了解掛職學(xué)校、參與管理活動、管理專題研究、組織活動體驗、設(shè)計改革方案和撰寫論文與掛職實踐總結(jié)六個階段。

1、了解掛職學(xué)校

(1)熟悉學(xué)校環(huán)境。熟悉學(xué)校環(huán)境既包括熟悉學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，如校舍、場地、活動室、學(xué)生年級分布、教師辦公位置等；也包括熟悉學(xué)校外部環(huán)境，如校園周邊的小區(qū)環(huán)境、商業(yè)與文化網(wǎng)點情況以及交通與治安狀況等。

(2)進行校史學(xué)習(xí)。通過文本和影像資料的學(xué)習(xí)，了解學(xué)校的歷史和感受學(xué)校的文化片段，在情感上拉近與實踐學(xué)校的距離，體驗實踐學(xué)校的文化特點。

(3)查閱管理檔案。通過閱讀管理檔案發(fā)現(xiàn)學(xué)校的管理特點與規(guī)律。

(4)接觸工作群體。主動接觸學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)成員，了解他們的個性，適應(yīng)他們的工作作風(fēng)；主動接觸學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，以便盡快進入工作角色。

2、參與管理活動

(1)聽課和評課。通過聽課可以了解學(xué)校教師隊伍的情況；通過評課特別是參加由校長組織的評課，不僅可以促進自身評課能力的增強，而且可以豐富自己的評課經(jīng)驗。

(2)聽改革介紹。結(jié)合掛職學(xué)校校長的改革介紹，在實踐中重點了解學(xué)校的常規(guī)管理與制度創(chuàng)新、學(xué)校的課程資源開發(fā)與管理、校本教研制度、教職工的獎懲機制與考核評價、校本培訓(xùn)制度的建設(shè)、人力資源開發(fā)與管理以及社會關(guān)系的協(xié)調(diào)和有效利用等問題。

(3)聽辦學(xué)思想。聽掛職學(xué)校校長辦學(xué)思想介紹，是掛職校長在實踐過程中必須學(xué)習(xí)和歷經(jīng)的一項非常重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。主要掌握校長的教育思想、辦學(xué)理念，體驗校長在辦學(xué)過程

中在領(lǐng)導(dǎo)方式、管理方式和教育方式上所體現(xiàn)的科學(xué)化、制度化與人性化的思想；分析校長的個性特點與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，形成對校長辦學(xué)風(fēng)格的整體認識。

3、管理專題研究

(1)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃研究。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定一直是近些年來中小學(xué)校長培訓(xùn)中的重要內(nèi)容，但對于一些薄弱校和偏遠落后農(nóng)村學(xué)校而言，許多校長并沒有接受到這方面比較系統(tǒng)和具體的訓(xùn)練，實際的操作能力較差。掛職校長的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃研究，對于掛職校長而言本身就是具體的學(xué)習(xí)和提高。

(2)教師隊伍和學(xué)生群體狀況研究。在這一階段，要求掛職校長能把理論學(xué)習(xí)成果具體地應(yīng)用到學(xué)校管理實踐中來，運用統(tǒng)計方法和評價標準認真研究掛職學(xué)校的教師隊伍與學(xué)生群體近年來的變化與現(xiàn)狀，客觀地分析和解釋事物發(fā)展的原因與趨向。

(3)學(xué)校德育工作與學(xué)校安全研究。學(xué)校的德育工作范圍廣，影響大。既包括教師的德育工作，也包括學(xué)生的德育工作；既包括校內(nèi)，還包括校外。所以，收集德育案例，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決辦法，是掛職校長這一階段的工作重心。而學(xué)校安全問題則是一個容易引起法律訴訟的問題，掛職校長也要給予注意和研究。

4、組織活動體驗

掛職校長經(jīng)過在實踐學(xué)校一段時間的煅煉，無論在對學(xué)校的熟悉程度上還是在管理實踐上都更加適應(yīng)學(xué)校的要求，可以協(xié)助學(xué)校開展一些活動，同時也加深對活動的體驗。

(1)協(xié)助校長或副校長管理日常工作。管理日常工作主要是指掛職校長以“影子”的形式伴隨校長處理日常工作，通過共同工作感受校長的工作效率與管理藝術(shù)，感受校長的敬業(yè)精神和獨具魅力的個性品格。

(2)協(xié)助校長策劃和設(shè)計專項活動。在本環(huán)節(jié)，掛職校長可以參加策劃和設(shè)計學(xué)校的許多專項活動，如教師的背課與說課活動、教師的聽課與評課活動、學(xué)科教學(xué)觀摩活動，以及其它一些業(yè)務(wù)活動等；掛職校長也可以協(xié)助校長策劃和設(shè)計一些全校性的大型學(xué)生活動，如具有創(chuàng)新意義的文體活動、具有深刻教育意義的報告會，以及著眼于學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)生作品展示會等等。

5、設(shè)計改革方案

設(shè)計改革方案是指根據(jù)掛職學(xué)校存在的問題或不足，通過調(diào)研講行思考，提出改進辦法拿出改革方案。

(1)量化調(diào)研。設(shè)計改革方案必須要有充分的數(shù)據(jù)依據(jù)。因此，掛職校長要做好召開至少有三方面人員參加的座談會：一是由教師代表組成的座談會；二是由學(xué)年組長、教導(dǎo)主任組成的座談會，三是由總務(wù)主任和其它行政人員組成的座談會。無論哪一種座談會都要進行問卷調(diào)查，為方案的形成提供科學(xué)論據(jù)。

(2)前瞻性研究。學(xué)校改革方案的設(shè)計除了一些必須的基礎(chǔ)性研究工作以外，掛職校長還要追蹤國內(nèi)和國際學(xué)校改革發(fā)展趨向進行必要的理論學(xué)習(xí)，只有以較高的理論占位才能把握具體的學(xué)校實踐改革，才有可能設(shè)計出較好的改革方案。

(3)多樣化選擇。掛職校長在設(shè)計改革方案時，可以從自身的視角出發(fā)選擇比較熟悉的領(lǐng)域或問題進行思考，設(shè)計方案，既可以是學(xué)校綜合改革方案，也可以是某一項改革方案，不必求大、劃一。

6、撰寫論文和掛職總結(jié)

(1)撰寫論文。撰寫論文是衡量掛職校長專業(yè)理論素養(yǎng)提高的一項重要尺度，也是對校長在掛職期間理論學(xué)習(xí)與學(xué)校實際結(jié)合情況的檢驗。所以，把撰寫論文做為掛職校長在學(xué)校實踐后期必須完成的一項任務(wù)是不可忽視的。

(2)撰寫掛職總結(jié)。掛職總結(jié)與論文不同，要求全體掛職校長必須用統(tǒng)一的格式，按照統(tǒng)一的要求和規(guī)定的內(nèi)容進行撰寫。掛職總結(jié)的完成標志著掛職校長在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的掛職實踐活動基本結(jié)束。

校長掛職實踐活動需要科學(xué)的設(shè)計和系統(tǒng)的安排，要有一套與之相匹配的組織保證和制度保證，要有一支具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗和敬業(yè)精神的教師隊伍，這樣才會使校長掛職實踐活動產(chǎn)生預(yù)期的效果。

(作者：黑龍江省基礎(chǔ)教育行政干部培訓(xùn)中心副主任)

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