于振華

[案例1]在一堂數(shù)學(xué)課上，我出了這樣一道題：“一個(gè)棱長(zhǎng)6厘米的正方體，中間挖一個(gè)底面是正方形的長(zhǎng)方體，表面積增加了多少?”

在解題時(shí)我故意不給學(xué)生畫(huà)圖，起初做錯(cuò)的孩子很多，他們都沒(méi)減去兩個(gè)底面的面積。靜心想一想只是沒(méi)有圖的原因嗎?可是再看畫(huà)了圖的同學(xué)答案也不對(duì)呀!可見(jiàn)孩子的空間觀念很差。講題時(shí)我也不畫(huà)圖，直奔他們的“弱”項(xiàng)。

我順勢(shì)拿起一個(gè)近似正方體的粉筆盒，在相對(duì)的兩個(gè)面上畫(huà)了兩個(gè)正方形，讓學(xué)生看看兩個(gè)正方形的位置，然后神秘地舉到自己的右眼前對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在就啟動(dòng)你們的頭腦攝像機(jī)把這一切割的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，最后畫(huà)面定格在哪呢?也就是你看到了什么?”半分鐘之后，學(xué)生三三兩兩地舉起了手，我叫起了一個(gè)同學(xué)。

謝翔雨：老師，我看見(jiàn)一個(gè)正方體中間有一個(gè)長(zhǎng)方體的洞，洞里有一個(gè)眼珠……

隨之而來(lái)的是一陣哄笑……

謝翔雨不好意思地?fù)现^皮，為了給他解圍，我一本正經(jīng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“孩子們，你們看他多了不起，竟然把這個(gè)原本不透的東西看穿了，看到了大家都沒(méi)有注意到的部分，這是因?yàn)樗念^腦攝像機(jī)抓拍了切割的全部分，我佩服他!”

師：你看到了那只眼珠了嗎?(指一個(gè)笑的最歡的男孩)他搖了搖頭。

師：那你對(duì)于謝祥雨的說(shuō)法想說(shuō)什么?

生1：我覺(jué)得他把這個(gè)東西真地挖透了，說(shuō)得很真實(shí)!

師：說(shuō)出什么原因使我們犯了錯(cuò)誤?

生2：沒(méi)減去兩個(gè)挖空的底面

生全體：哦……

回頭再看剛才的過(guò)程，冷眼看仿佛是謝祥雨喧賓奪主了，如果我武斷地批評(píng)謝祥雨的口不擇言，肯定會(huì)嚴(yán)重地打消了學(xué)生參與課堂的積極性；如果我一言不發(fā)，任憑孩子們的哄笑，那么課堂肯定會(huì)變成一場(chǎng)鬧劇。慶幸地是，我既沒(méi)有發(fā)火也沒(méi)有放任不管，而是靈活機(jī)智地把孩子們引導(dǎo)到探索問(wèn)題的軌道上，從而使他們恍然大悟。

[案例2]例題：笑笑家與淘氣家路程相距600米，兩人同時(shí)從各自家出發(fā)，笑笑每分鐘步行50米，淘氣每分鐘步行70米，問(wèn)兩人同時(shí)相向出發(fā)幾分鐘相遇?

布置完題目之后，我走下講臺(tái)，在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都是這樣做的：600÷(50＋70)＝5(分鐘)?？吹綄W(xué)生們掌握了課堂知識(shí)，我感到很欣慰。突然，我看見(jiàn)學(xué)生崔子健不停地寫(xiě)：50＋70＝120：50＋70＝120……當(dāng)他寫(xiě)到第三50＋70時(shí)，我有些不耐煩了，我小聲說(shuō)：“孩子你干嗎呢?”他沒(méi)有抬頭還在寫(xiě)……我滿含責(zé)備地問(wèn)道：“你不先審題嗎?”他立刻停住了筆，不解地看了我一眼。

我立刻轉(zhuǎn)向全班同學(xué)說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法?”我認(rèn)為找?guī)讉€(gè)成績(jī)好的同學(xué)一交流，課件一演示，自然就把他“教”會(huì)了。同學(xué)們說(shuō)完后，我把眼光投向他時(shí)，我滿以為他會(huì)有一種頓悟的感覺(jué)，誰(shuí)知他連頭都沒(méi)抬。這時(shí)我陷入了沉思，心里別提多難受了，這時(shí)下課鈴聲響了，我?guī)撞阶哌^(guò)去拉住他輕聲問(wèn)：“孩子我想聽(tīng)聽(tīng)你的想法。”他支支吾吾地說(shuō)：“我想看看他倆幾分鐘能走夠600米，我一直在那湊……”我趕忙問(wèn)：“湊幾次?”他說(shuō)：“我剛湊完4次?！薄斑€需要幾次?”“1次”他低聲說(shuō)。

聽(tīng)了他的回答，我的心震了一下。原來(lái)孩子有自己獨(dú)特的思維方式，我不能要求所有的學(xué)生用同一個(gè)思路去解決問(wèn)題，從目前來(lái)看，孩子的解決問(wèn)題的方式或許是低效的，但是他這種不循陳規(guī)，敢于探索的精神還是值得肯定的。這件事情告訴我：當(dāng)看到孩子沒(méi)有朝著老師預(yù)期的方向前進(jìn)時(shí)，不要催促或者粗暴地給予干預(yù)，而是給孩子保留足夠的、自由發(fā)展的空間，了解并尊重孩子的想法，在此基礎(chǔ)上再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和智慧的點(diǎn)撥。

魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)這么一句話：“走入學(xué)生的心靈中去，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地。許多百思不得其解的教育難題，我都會(huì)在那得到答案?！笔堑模處熤挥小岸住毕聛?lái)，改變自己原有的視角，學(xué)會(huì)用一個(gè)孩子的視角去觀察和分析問(wèn)題，才能貼近學(xué)生的心靈世界，走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，才能達(dá)到理想的教育效果。(作者：北京市海淀區(qū)五一小學(xué)教師)

責(zé)任編輯：楊雪翠