王　婷　范子斌

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是很多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。但是長期以來，我們都只注重以教師為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而忽視了以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)。以學(xué)生為主體是新課程理念之一，因此，透視并研究課堂中的學(xué)生評(píng)價(jià)行為具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)行為的理論分析

教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，應(yīng)該既包括教師作為評(píng)價(jià)主體的自評(píng)和他評(píng)活動(dòng)，也包括學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的自評(píng)和他評(píng)活動(dòng)。根據(jù)評(píng)價(jià)客體的不同，課堂教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)行為可以分為以下三種基本類型：

1、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程中根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各方面所做的價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)體成長和發(fā)展中的一條主線。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的過程。因?yàn)?，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他人的評(píng)價(jià)以及外部社會(huì)的評(píng)價(jià)最終要與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生最終要靠自我評(píng)價(jià)來完善自己、發(fā)展自己，進(jìn)而促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。有效的自我評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的主體性。通過自我評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)主體的積極心態(tài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)還是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思的有效途徑。學(xué)生通過有效的自我評(píng)價(jià)形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制，不斷改進(jìn)自己的行為，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程中根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)各個(gè)方面所做的價(jià)值判斷，有助于教師反思并改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是師生課堂教學(xué)“交流一互動(dòng)”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生對(duì)話、交流的“雙邊活動(dòng)”，需要彼此之間信息的及時(shí)反饋和傳遞，而評(píng)價(jià)正是一個(gè)有效的途徑。學(xué)生不是教師單向評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)以學(xué)習(xí)主體的積極心態(tài)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，有助于教師及時(shí)地改進(jìn)課堂教學(xué)。作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生自身更清楚教師特定的教學(xué)過程與方法是否提高了他們的理解力，是否激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)這些真實(shí)體驗(yàn)和感受對(duì)教師的課堂教學(xué)做出客觀評(píng)價(jià)，可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中存在的問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有助于教師的反思和專業(yè)發(fā)展。通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)的真實(shí)感受，以便在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方法，不斷反思自己的教學(xué)理念，有助于教師逐漸改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，將學(xué)生視為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

3、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，即學(xué)生互評(píng)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程中根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互對(duì)各自學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個(gè)方面所做的價(jià)值判斷。學(xué)生互評(píng)有助于學(xué)生的良好發(fā)展一是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。因?yàn)椋谠u(píng)價(jià)過程中，雙方都要客觀分析，以誠懇和實(shí)事求是的態(tài)度參與評(píng)價(jià)，盡量在評(píng)價(jià)中避免個(gè)人偏見。評(píng)價(jià)雙方都要彼此尊重，虛心向他人學(xué)習(xí)，在與別人的比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于學(xué)生謙虛態(tài)度的養(yǎng)成。二是有助于提高學(xué)生的交流能力。相互評(píng)價(jià)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的交流能力，能夠以清楚、準(zhǔn)確的語言表述自己的觀點(diǎn)，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容有邏輯性和說服力，便于對(duì)方理解與接受。因此，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中需要考慮自己的語言技巧，仔細(xì)斟酌評(píng)語的表述。這不但能有效提高學(xué)生的語言組織能力，而且還能促使學(xué)生主動(dòng)去理解他人的思維方式，加深對(duì)人際交往多樣性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

二、目前學(xué)生評(píng)價(jià)行為方面存在的問題

有效的學(xué)生評(píng)價(jià)行為，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展以及改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐有著重要的價(jià)值，是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。然而在目前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的評(píng)價(jià)行為還存在很多的問題，評(píng)價(jià)沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，沒能實(shí)現(xiàn)改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐并促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。綜觀課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生評(píng)價(jià)行為方面主要存在以下問題

1、理論上忽視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)行為的研究

從大量對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多理論研究者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是指課堂教學(xué)中教師作為評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生這一評(píng)價(jià)客體所做出的價(jià)值判斷活動(dòng)。研究者將關(guān)注的焦點(diǎn)投向課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)，研究教師對(duì)學(xué)生的一系列評(píng)價(jià)，學(xué)生被應(yīng)然地置于評(píng)價(jià)客體的地位。因此，如果說有對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究，那也只是從學(xué)生作為評(píng)價(jià)的客體，尤其是作為教師評(píng)價(jià)的客體的角度進(jìn)行研究的。也就是說，我們習(xí)慣性地把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的客體，我們側(cè)重研究如何評(píng)價(jià)學(xué)生，相反，對(duì)于學(xué)生作為主體如何進(jìn)行評(píng)價(jià)則研究的比較少。

2、評(píng)價(jià)中以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為

受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，教師作為知識(shí)的占有者和傳授者主宰著課堂，將學(xué)生視為被動(dòng)的知識(shí)接受者，忽視學(xué)生的主體性和獨(dú)立性。教師關(guān)心的是按時(shí)完成自己的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠，教學(xué)的過程即知識(shí)傳輸?shù)倪^程。因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)也僅僅限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生作為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)很少發(fā)生或幾乎沒有。而且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，存在諸如評(píng)價(jià)內(nèi)容片面以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法單一等問題，對(duì)教學(xué)實(shí)踐作用不大。

3、學(xué)生缺乏必要的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)

學(xué)生一直處于課堂教學(xué)中被動(dòng)客體的地位，對(duì)于評(píng)價(jià)知識(shí)知之甚少，不了解評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)的重要作用。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地接受教師給予的評(píng)價(jià)，長此以往，學(xué)生的自我意識(shí)淡薄，缺乏參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性。另外，絕大部分學(xué)生缺乏基本的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能，在認(rèn)識(shí)問題上不成熟，多憑直覺和直觀感受，有時(shí)感情用事，只看表面現(xiàn)象。

4、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)滯后，評(píng)價(jià)的方式單一

課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生評(píng)價(jià)教師方面還存在著很多的問題，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的手段和方式比較單一。我們知道，很多學(xué)校只是通過學(xué)期末的一紙教師測(cè)評(píng)量表來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)獎(jiǎng)懲教師的一個(gè)依據(jù)。這就使得學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后于教學(xué)實(shí)踐，而且評(píng)價(jià)往往流于形式，根本無法幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行自我反思，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的功能。

三、科學(xué)引導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)行為

1、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)本身就是主觀性極強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)更需要注意評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，以確保自我評(píng)價(jià)的信度和效度。

(1)課堂教學(xué)中，教師要注意留給學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)間，應(yīng)該盡可能創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)去評(píng)價(jià)，確保學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的適時(shí)性。

(2)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要具體而明確，這是高質(zhì)量自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要導(dǎo)向，是學(xué)生自我評(píng)價(jià)取得成功的關(guān)鍵。自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以由學(xué)生在教師的協(xié)助下制定，教師要在可能的條件下，幫助不同層次的學(xué)生確定關(guān)鍵的或階段性的自我評(píng)價(jià)目標(biāo)，以確保學(xué)生自我評(píng)價(jià)的整體效果。

(3)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)不是對(duì)自己今天的表現(xiàn)簡單地做出“好”或“不好”的陳述，而是要正視自己在認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、實(shí)踐創(chuàng)新能力等各方面的發(fā)展實(shí)情。

(4)學(xué)會(huì)反思是自我評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。反思是一種思維活動(dòng)，也是一種認(rèn)知策略，通過再現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程使學(xué)生洞察學(xué)習(xí)的本質(zhì)，啟迪思維，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。外在評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)只有與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)真正結(jié)合，并通過學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)和自我反思，成為學(xué)生的內(nèi)在需要，才能最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。

(5)自我改進(jìn)和發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)生不斷進(jìn)行自我診斷和自我發(fā)展的過程。自我發(fā)展是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的真正目標(biāo)，是整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟。無論信息反饋來自何種渠道，無論所反饋的信息是如何及時(shí)、有效，如果不及時(shí)改進(jìn)，就毫無價(jià)值和意義。

2、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的他評(píng)活動(dòng)主要是指學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。應(yīng)該注意的是：

(1)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)要依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，不能簡單地憑個(gè)人喜好來評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該由教師和學(xué)生來共同制定。評(píng)價(jià)主要包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)態(tài)度和情感等有關(guān)課堂教學(xué)的各方面內(nèi)容。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師發(fā)展和改進(jìn)課堂教學(xué)的重要作用，盡量避免主觀臆斷。評(píng)價(jià)的目的不是為了對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，而是為了改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

(2)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)要適時(shí)并且要及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的整個(gè)過程之中。那種僅僅在學(xué)期結(jié)束時(shí)給學(xué)生發(fā)一張教師測(cè)評(píng)量表的評(píng)價(jià)方式，其缺陷是顯而易見的。教師要在課堂教學(xué)過程中適時(shí)地給予學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，及時(shí)與學(xué)生交流各種信息并且反饋到教學(xué)實(shí)踐中，以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的組織形式要多樣化。課堂教學(xué)中可以采取一對(duì)一的同伴評(píng)價(jià)，或者小組成員的相互評(píng)價(jià)，或者小組之間的相互評(píng)價(jià)等。一對(duì)一的評(píng)價(jià)方式實(shí)施起來比較方便，教師可以在教學(xué)中隨時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生也可以自行開展。以小組為單位的學(xué)生互評(píng)是教學(xué)中使用頻率最高的一種評(píng)價(jià)形式。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，就很適合開展組內(nèi)成員的相互評(píng)價(jià)。小組之間的評(píng)價(jià)是一種以群體狀態(tài)、行為和結(jié)果為對(duì)象的學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，一般在小組之間開展競賽的背景下進(jìn)行。

(4)課堂教學(xué)中應(yīng)該營造一種良好的師生關(guān)系，給學(xué)生評(píng)價(jià)教師以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)創(chuàng)造一個(gè)民主氛圍。因?yàn)?，客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)離不開和諧、民主的評(píng)價(jià)環(huán)境。長期以來學(xué)生的主體性和獨(dú)立性一直被忽視，因此，學(xué)生作為主體對(duì)教師和彼此進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)尤其需要這種民主、和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境，以提高評(píng)價(jià)的效度和信度。

(作者：王婷，安徽省安慶師范學(xué)院教育學(xué)院講師；范子斌，山東省成武縣茍村中心校河口小學(xué)校長)

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