吳　霞

新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。我園地處城郊結(jié)合部，周圍蘊(yùn)涵著大自然豐富的資源，孩子們看到的是一年四季的播種、管理、收獲的繁忙景象和如畫般的田野變化，聽到的是大人們勞作后的嘆息和豐收后的笑聲，接觸的都是憨厚、淳樸的農(nóng)民和大自然的美景。為此，我國對充分利用周圍的農(nóng)村資源進(jìn)行了研究和探討。

一、注重與各領(lǐng)域的溝通，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育資源的整合

幼兒園教學(xué)活動需要各種條件的依托，為了更好地把農(nóng)村資源融合到我們的教學(xué)活動中，春季，我們除了讓孩子們在教室中通過老師的傳授，學(xué)習(xí)和理解春天的一些特征和變化，還利用我們周邊的一些自然環(huán)境，帶領(lǐng)小朋友們到農(nóng)村廣闊的大自然中去尋找、發(fā)現(xiàn)、記錄、感知、體驗(yàn)大自然的美。如：觀察、記錄、比較小樹發(fā)芽、長葉的過程；找一找蠶豆的小秘密；挖一挖小草的根在哪里：學(xué)養(yǎng)蠶寶寶；大家都來種一種；找找冬眠的動物現(xiàn)在在干什么；看一看、問一問現(xiàn)在的農(nóng)民在干什么等等，讓孩子創(chuàng)造性的建構(gòu)出新時代農(nóng)村美麗的春季景象。例如大班在開展主題《有用的植物》時帶孩子們?nèi)ムl(xiāng)下挖紅薯。孩子們在紅薯地里看到了書上所看不到的一切，包括紅薯長在哪里?紅薯的葉子是怎樣的?紅薯地為什么要壘得這樣高高低低?怎樣的工具能夠又快又好地挖到紅薯等等。在農(nóng)田里，孩子們還驚奇的發(fā)現(xiàn)了許許多多在菜市場里見過的蔬菜，他們好奇地問這問那。這是農(nóng)村的教育資源啟發(fā)了孩子們的求知欲望，豐富了孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的活動，讓幼兒在了解季節(jié)特征的同時，也更好地了解了我們周圍豐富的農(nóng)村資源。

二、充分挖掘農(nóng)村資源，開展形式多樣的活動

新《綱要》指出：幼兒園教育要貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，要與幼兒的興趣相適應(yīng)。我們經(jīng)常帶幼兒深入大自然，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受周圍環(huán)境的發(fā)展變化，感知真實(shí)的生活，使其獲得豐富的體驗(yàn)，習(xí)得一定的知識和技能，向多元開放式教育格局轉(zhuǎn)變。如生成了語言活動《春天》和《我們的家鄉(xiāng)》，科學(xué)活動《記錄春天》和《有趣的蠶寶寶》。再如到了秋天我們又預(yù)設(shè)了《豐收的季節(jié)》、《美麗的家鄉(xiāng)》等主題活動，讓幼兒通過走進(jìn)田野、接觸自然、感受喜悅，幼兒在活動中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小城鎮(zhèn)建設(shè)步伐的邁進(jìn)，農(nóng)村環(huán)境的污染也越來越嚴(yán)重。為了促進(jìn)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，我們做到利用和開發(fā)的資源具有可持續(xù)性，使孩子從小具有環(huán)保的意識和能力，為維護(hù)我們共同的家園作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。如：通過觀看家鄉(xiāng)被污染的河道、臟亂的環(huán)境死角和電視里動物的滅絕、亂砍亂伐后造成的水災(zāi)等現(xiàn)象，激發(fā)孩子的環(huán)保意識，通過“我是小小環(huán)保員”，提高孩子環(huán)保的能力。為此，活動中孩子生成了許多環(huán)保內(nèi)容，“我和小鳥交朋友”、“我為小鳥搭個窩”、“我為小樹穿冬衣”等。另外，我們開展了“科技節(jié)活動變廢為寶”的系列活動，并為大家開辟了“小制作廊”，使幼兒、教師、家長都能及時把無毒無害的廢舊材料制作的各種戶外活動器材、游戲器材提供到幼兒園，供孩子們選用。走進(jìn)我們幼兒園，展現(xiàn)在大家面前的都是幼兒、教師、家長利用農(nóng)村資源和廢舊材料布置的環(huán)境。

三、感受想象與創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新的活動

在充分利用農(nóng)村資源構(gòu)建和實(shí)施農(nóng)村綜合教育課程中，我們始終堅(jiān)持“一切以幼兒發(fā)展為本”的原則，利用的環(huán)境和教育資源都能貼近孩子的生活，符合孩子的興趣，利于環(huán)境與孩子的互動?？梢哉f，我們幼兒園既是幼兒、教師、家長學(xué)習(xí)、探討與材料互動的場所，又是大家創(chuàng)新火花碰撞的基地、創(chuàng)作的園地。一般認(rèn)為讓孩子跳一跳摘到果子的教學(xué)是有效的。如果利用和開發(fā)的資源只是讓孩子感到好玩、有趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓孩子置身于好玩、有趣的環(huán)境中迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會探究，不斷創(chuàng)新，才能促進(jìn)孩子知識的獲得、能力的提高、個性的發(fā)展。因此，我們在利用和開發(fā)農(nóng)村教育資源的時候，更多地是關(guān)注幼兒的親身體驗(yàn)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)，注重培養(yǎng)孩子主動探索、自我選擇、自我決策的能力。

農(nóng)村幼兒園優(yōu)越的自然環(huán)境、獨(dú)特的人文環(huán)境是最寶貴的教育資源。這些資源是農(nóng)村幼兒最真實(shí)、精彩的課堂，只要教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幼兒就能夠自主地欣賞、觀察。調(diào)動、挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源的空間十分廣闊，幼兒園雖然是孩子所生活的主要陣地，周圍環(huán)境對孩子的成長起的作用也是決定性的。我們應(yīng)該把握農(nóng)村幼教的特點(diǎn)，充分合理地利用農(nóng)村各方面的資源，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，積極認(rèn)真地開展各項(xiàng)活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。