謝家云

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。我們欣喜地看到，隨著課改的推進(jìn)，新的教育理念逐漸深入人心，教師的角色在悄然變化，學(xué)生的主體地位日益凸顯，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式逐步走向教學(xué)前臺。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)“探究式”學(xué)習(xí)常在小學(xué)語文教學(xué)中被淺解與誤解。歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：

一、探究形態(tài)的泛化

探究形態(tài)的泛化這里有兩個層面的意思。一方面教師在教學(xué)活動中泛泛地、不加選擇地安排探究式學(xué)習(xí)，對必要的接受式學(xué)習(xí)一概否定，事事放手給學(xué)生，從字、詞、句、段、篇到文章的時代背景、文學(xué)常識都拋給學(xué)生去探究。另一方面是指教師提出的問題空泛、零碎，不能夠統(tǒng)領(lǐng)全局，過于膚淺，無須探究學(xué)生就能心知肚明，無探究的意義。

例如：一位教師在教學(xué)《一夜的工作》時，開始就提出以下幾個問題讓學(xué)生去探究：1、“一夜”是什么意思?“工作”指什么?2這篇課文主要寫誰?作者是誰?“第一次文代會”指什么?問題提出來以后讓學(xué)生結(jié)組討論，而后交流評議。諸如這樣的問題沒有探究的價值。像“一夜”、“工作”這些詞意思淺顯，文章的主人公是誰學(xué)生在閱讀過程中“一目了然”，無須“興師動眾”讓學(xué)生“學(xué)術(shù)式”地探究一番；至于寫作背景可以采用接受性的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行了解，以幫助學(xué)生解決文本的核心問題。由此可見，有些教師沒有從學(xué)生思維的深處，文本內(nèi)容的主題處去發(fā)掘問題，組織學(xué)生探討。探究性學(xué)習(xí)被空泛化、標(biāo)簽化。

對策：1．小學(xué)生對事物的認(rèn)識、感知剛剛起步，培養(yǎng)他們具有學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性非常重要，但是這些品質(zhì)的形成離不開一定的知識積累和老師的幫助。所以，在教學(xué)中不能完全放棄接受性學(xué)習(xí)，而應(yīng)將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)加以整合，充分利用各自價值，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在積累中運(yùn)用，在傳承中創(chuàng)新。

2．教學(xué)中教師要眼中有學(xué)生，心中有教材，活用探究式學(xué)習(xí)方式，而不能把一些淺顯的問題貼上“探究”的標(biāo)簽，使探究性學(xué)習(xí)空泛化。應(yīng)講究策略、注意方法，一要選準(zhǔn)學(xué)生思考的困惑處設(shè)計探究性問題，以誘發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力；二要找準(zhǔn)教學(xué)的重點處設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生披文入境；三要選擇文本異常處發(fā)問，讓學(xué)生深思明辨。

二、探究結(jié)果的異化

探究結(jié)果的異化，指的是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中，往往會錯誤地理解文章的基本主旨，從而使探究結(jié)果的價值取向與文本預(yù)設(shè)的價值觀大相徑庭；而教師卻為追求學(xué)生的“多元反應(yīng)”，一味地加以贊賞，探究的結(jié)果與文本所蘊(yùn)含的人文價值產(chǎn)生了差異。

例如：一位教師在教學(xué)《矛與盾》時，為了拓展學(xué)生思維，加深理解，在總結(jié)延伸這一環(huán)節(jié)時，設(shè)計了這樣一個問題：同學(xué)們討論討論，用什么辦法可以把矛與盾同時賣出去?學(xué)生針對這一問題開始小組討論，又跨組交流。在匯報探究結(jié)果時，有一學(xué)生到講臺前做商販狀進(jìn)行表演：“哎，快來買羅!我的矛無比鋒利，什么東西都刺得穿!我的盾無比堅固，再鋒利的矛都刺不穿!現(xiàn)在賣矛送盾羅!機(jī)不可失，時不再來!”教師聽后大加肯定。誠然，我們?yōu)樵撋撵`活思維而暗暗叫絕，但學(xué)習(xí)這則寓言的目的是要讓學(xué)生明白“說話辦事要實事求是，不能言過其實?！边@個道理。按照這種賣法誠信不要啦，實事求是不要啦!這種探究的結(jié)果就異化了文本的內(nèi)在價值。

對策：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材的價值取向是教材的核心靈魂。教師怎樣理解和把握，關(guān)系到學(xué)生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。”為此，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中，教師既要做好參與者，更要當(dāng)好引路人。

1．教師要樹立科學(xué)的教材觀，教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材，讓教材成為學(xué)生發(fā)展的載體。但在學(xué)生探究活動中，不能撇開教材，隨心所欲地“想開去”。

2．教師必須正確理解和把握教材的價值取向，當(dāng)學(xué)生探究的結(jié)果游離于文本的價值之外時，教師應(yīng)關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。不能為追求學(xué)生的“獨特體驗”，展示課堂的“多元反應(yīng)”而異化文本所倡導(dǎo)的價值觀。如果讓那些“言不及義”的題外話充斥課堂，而置課文的“應(yīng)有之義”不顧，那就難免會使學(xué)生學(xué)了課文，還留下“買櫝還珠”的遺憾。

3．教師要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的探究“事與愿違”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的研讀、體驗、討論和爭辯進(jìn)行甄別和評價，達(dá)到深化認(rèn)識的目的。

三、探究過程的無控化

探究過程的無控化是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，只顧拋出問題，然后便讓學(xué)生“各行其是”，放任不管了，不幫助，不引導(dǎo)。這樣探究成為一種無意義的外殼。

例如：有一位教師在教學(xué)《少年閏土》一課時，先用小黑板出示這樣一個問題：請大家讀課文討論：怎樣理解“閏土來了，給我們帶來了哪些稀奇的事?”(學(xué)生結(jié)組討論。討論時學(xué)生各自為營：有的自言自語；有的自讀課文；有的則在嬉笑打鬧。如此三兩分鐘。)然后老師便讓學(xué)生匯報探究的結(jié)果，對于“閏土給我們帶來哪些稀奇事”這樣的問題，學(xué)生都能回答，但對于“怎樣理解”這樣空泛的問題學(xué)生卻一籌莫展，主要原因是教師在教學(xué)中只注重了形式而忽視了探究過程的監(jiān)控，學(xué)生各自為營，不能產(chǎn)生思維碰撞；學(xué)生嬉笑打鬧，只能無所事事；讀讀課文，只能感悟卻不能深究。

對策：1．探究過程應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，才不至于學(xué)生嬉笑打鬧，無所事事。

2．探究過程應(yīng)為學(xué)生搭建交流、表述的平臺，如結(jié)組討論、跨組交流，這樣學(xué)生才不至于各自為營，各行其是。

3．探究應(yīng)授之以法，讓學(xué)生可探會究。如把上述教學(xué)環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，課堂效果或許會大不一樣：同學(xué)們，怎么理解“閏土來了，給我?guī)砹四男┫∑娴氖隆保埲思页龀鳇c子，想想辦法，好嗎?學(xué)生通過思考就會紛紛提出探究的方法，有的說圖示法，有的說朗讀法，有的說討論法……然后教師讓學(xué)生自己選擇探究方法，組成協(xié)作小組去理解這些問題，最后再展示學(xué)習(xí)成果。這樣，通過創(chuàng)詩情境，授之以法，合作探究，互助交流，探究活動熱烈有序，既讓學(xué)生形成了樂于探究的品質(zhì)，又掌握了善于探究的方法。因此，探究活動中教師的引導(dǎo)、監(jiān)控是非常重要的。

在實際的課堂教學(xué)中，誤解探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還遠(yuǎn)不只這些。為此，我們不應(yīng)該虛假、片面地理解、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，而應(yīng)科學(xué)地分析學(xué)生和教材，選擇合適的內(nèi)容和時機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的探究式學(xué)習(xí)。