程忠智

心理活動課是由心理專兼職教師根據(jù)青少年身心發(fā)展的需要和特點，確定活動內容；運用心理學理論、技術與方法，設計活動方案；通過生生、師生互動，在活動中體驗、感悟與分享；開發(fā)潛能，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展和預防問題行為發(fā)生的面向全班學生的一種活動課程。對心理活動課的評價，應是多維度的，既包括教師和學生兩個方面，也可以是“過程評價”和“效果評價”。對此已有的研究及實踐，主要存在兩個問題：

第一，一些學校領導、教師還習慣用文化課的課堂評價標準來做參照。較少考慮心理課自身的一些規(guī)律和特點；第二，有的研究者對心理活動課的評價指標體系的研制過程比較嚴謹，具有一定的科學性、系統(tǒng)性、針對性，但提出的指標體系注重全面、系統(tǒng)地反映心理活動課的諸種要素，因此顯得架構比較龐大，權重分配與分值統(tǒng)計比較精細，這就難免會給操作上帶來一些難度。

作為供一線專兼職心理教師隨時使用的常規(guī)性活動評價指標，除了要能反映心理活動課的基本規(guī)律和價值導向之外，一定要重點突出、操作起來簡便實用。因為在學校教育的具體實踐中，心理活動課的評價經常是即時性的，一般是活動一結束，聽課的教師們就要聚集在一起進行反思總結，即興發(fā)表評價意見，特別是教研員，更是要在較短的時間內能夠言簡意賅地對整個過程做出明晰、科學、專業(yè)的剖析。因此，從實際需要出發(fā)，我們除了需要系統(tǒng)、全面的評價指標體系之外，還需要一種更為簡潔明了的即時性評價工具。

為此，筆者在教研工作中，對心理健康教育活動課的評價體系的建構進行了探索：先從本課程的特點提出全面的指標；組織各校心理教師對指標體系研討，進行合并、增減；在實踐中試用，進行信度與效度的檢驗，及時作修訂；請專家進往評判，提出建議；最終確定指標體系。幾年來的實踐表明，此評價體系簡捷、有效、實用?，F(xiàn)簡要介紹如下，以期和同行共享。

我們從活動主題、活動設計、活動過程、教學素養(yǎng)、活動效果等方面把心理活動課的活動評價標準簡化為五條：主題明確，有針對性；思路清晰，情境動人；面向全體，注重互動；科學性、人文性強；注重實效。

一、主題明確、有針對性

主題明確。每次心理活動課都應圍繞某一方面的某個主題去展開，避免一節(jié)活動課出現(xiàn)兩個或多個主題。整個活動的各個環(huán)節(jié)始終都應緊扣主旨，做到“形散而神不散”。讓學生一課一得，課課受益。

有針對性。心理活動課強調從學生的主體地位與主體需要出發(fā)，根據(jù)不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點和需求選擇課題。因此選擇課題時，一要了解學生的實際，不同年齡段學生的心理狀況是不同的；二要必須是大多數(shù)學生共同面臨的問題。例如高一學生就需要重點輔導如何適應新的學習內容、新的學習和生活環(huán)境、新的人際關系等；而高中畢業(yè)班的學生就比較需要關于未來發(fā)展、專業(yè)選擇，考試心理等方面的指導。

注意問題：

1．避免一節(jié)活動課出現(xiàn)兩個或多個主題。

活動設計要緊扣主題，為主題的展示服務。在實踐中，有的老師設計了較多的活動，課堂氣氛很熱烈，學生的參與程度也比較高，但是效果并不好，原因在于過多的活動目標沖淡了主題。有的活動純粹是為活動而活動，與主題沒有多少關系，而且活動后沒有交流和分享，所以收效甚微。

2．避免選擇學生不易于公開表露或牽涉學生隱私的主題。

3．避免由于選題過大、目標過空導致對主題挖掘不深、不透。

活動主題忌大或空，要具體化為可以操作、可以訓練的行為特征，從問題入手。如有位老師活動的主題是“優(yōu)化心理，助我成功”就顯得太大，學生討論開后，內容太多，教師不易把握。

二、思路清晰、情境“動”人

1．設計思路清晰

心理活動課一般而言只有40~45分鐘。在這樣短短的時間里，要實施一個非常復雜的方案是很難的。在這種條件下，能否給全班學生留下一個深刻印象，關鍵就在于操作思路是否簡潔、清晰、明快。如果思路混亂，“東一榔頭西一棒子”，就難免會陷入不知所云的尷尬境地。

設計思路清晰表現(xiàn)為：活動清晰有序，每一個步驟緊緊圍繞主題需要。教師的思路是通過活動來呈現(xiàn)的，思路清晰，學生的注意力就會被緊緊吸引住，不知不覺間就跟著教師的引領進入了活動的“勝境”。教師應先以活動、游戲、生活事件、故事等創(chuàng)設情境，提出問題，接下來生生討論、教師小結，然后學生聯(lián)系自我（實踐），最后是教師總結升華。整個活動設計逐層遞進而不是平行并列。

2．情境“動”人

即通過小品表演、講故事、聽音樂、看錄相等方式，創(chuàng)設一定的情景或營造某種心理氛圍。

創(chuàng)設故事化情境。興趣是學生最好的老師，是開啟智慧大門的金鑰匙。如果學生對討論的問題有濃厚的興趣，就會產生強烈的成長欲望，參與起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。因此我們要充分利用教學資源，創(chuàng)設一定的故事情境，例如講述，漫畫，flash，照片配音，錄像剪輯等，使學生產生身臨其境的感覺。

創(chuàng)設生活化情境，把心理活動課和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓教學貼近生活。這樣，既能讓學生體會到教學源于生活、心理就在身邊，感受到心理的應用價值和心理課的力量，對心理課產生親切感，又培養(yǎng)了學生運用心理知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)設活動化情境。讓學生投身到問題情境中去實踐，使學生在動口說、動手做、用耳聽、用眼看、動腦想的過程中學習知識、增長智慧、提高能力。

創(chuàng)設游戲情境。游戲是學生最樂于接受的形式之一，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。游戲能穩(wěn)定學生的學習樂趣，使其學習興趣、愛好得以延伸，整節(jié)課都能保持高漲的參與熱情。

情境創(chuàng)設應新穎得體，能觸動學生，激發(fā)學生參與的興趣。在心理活動課上，教師應經常采用不同的活動，創(chuàng)設一定的情景或營造某種心理氛圍，將心理理論和操作技能靈活運用于課堂，將音樂、美術等請進課堂，讓現(xiàn)代化的教學手段為課堂增輝，讓學生始終以愉悅的心境參與整個活動，在活動中體驗、感悟。

一節(jié)成功的心理活動課，教師必定非常注重熱身活動的使用、情境的創(chuàng)設以及團體氛圍的營造，以便有步驟地激活團體動力，并一步一步推動其發(fā)展。

三、面向全體、注重互動

1．面向全體

開展活動時，教師要選擇一些學生中普遍存在的、涵蓋面廣的教育點，面向全體學生，與學生一起探討、研究、交流，提高每個學生的心理健康水平。

教師經常采用集體活動、分組游戲、同桌交流，問卷調查、問題討論、辯論會等形式讓學生都參與到活動中來。在課堂上，教師尤其要關注自卑內向的學生，啟發(fā)、引導他們敞開心扉，積極參與活動，踴躍發(fā)言，同時引導積極發(fā)言的學生關注其他同學的情感經驗。

2．注重互動

教師要引導學生學會在體驗中感悟、分享，不能越俎代庖，不顧學生實際迫不及待地把自己的觀點灌輸給學生，或者急于評價、替學生總結。

班級團體動力的基礎在于小組內的生生互動，只要小組團體“熱”起來了，整個班級大團體必然“熱氣騰騰”。所以，調控好小組的活動至關重要。小組的互動應該是實質性的，教師設置的話題集中而又有較大的探討空間，學生才會樂此不疲，而在此基礎上的全班分享才會具有啟發(fā)性。才會引發(fā)學生發(fā)自內心的肺腑之言。

教師應引導學生自覺遵守團體規(guī)范，課堂活而不亂。團體動力的正常運作應該是有序的。如果某一位心理教師感到自己一上課就混亂不堪，特別是在組織活動和討論時，學生各行其是、調侃成風，使得教師左右為難、痛苦不堪，那么，首先要“全面反思”的恰恰是教師自己的教育理念、設計思路、活動安排、組織能力等方面是否出現(xiàn)了問題，而不是先去責怪學生。

四、科學性、人文性強

1．教育理念正確

教育理念是心理活動課的靈魂。一個教師的理念是否正確，是顯現(xiàn)于整個活動過程之中的。當學生在活動中提出各種具體問題、發(fā)表各種不同見解之時，更是對教師能否準確把握活動課主題及其核心理念的一種挑戰(zhàn)，如果處理好了，問題就會變成促使學生成長的契機。那么，如何判斷教師的教育理念是否正確呢?具體來說包括：

要看教師在理念上是否符合心理健康教育的目標和方向。心理健康教育不僅僅針對有心理問題的學生，更重要的是要促進每個學生最大限度地發(fā)展自己，協(xié)助學生在其自身和環(huán)境許可的范圍內達到心理功能的最佳狀態(tài)，使其心理潛能得到最大程度的開發(fā)，人格或個性日趨完善。進行心理健康教育，上策是發(fā)展和預防，而不是治療。心理健康教育不僅要使人開心，更要使人成長。這里的成長，就是通過輔導過程使學生自己想通了，認清問題的本質，知道該怎么做。所以，使人開心只是心理輔導的前奏曲，而使人成長才是心理輔導的主旋律。

要看教師在實施過程中對主題的理解有無片面性和絕對化。學生通過接受心理輔導，既增加了對困難的了解，也加強了對自我的認識——目前的處境、自己的優(yōu)勢與不足，內心的需求、未來的發(fā)展方向、問題根源等。它可以使學生在困難面前積極發(fā)現(xiàn)個人與周圍環(huán)境的有利因素，并加以有效的利用，以促進個人的不斷成長。值得一提的是，這種學習是通過個人的努力思考及心理教師的積極啟發(fā)而“悟”出的。

要看教師對學生在活動過程中偏離主題的發(fā)言能否給予及時的引導。對教師心理教育理念的深度考驗莫過于在現(xiàn)場應對學生的五花八門的發(fā)言。學生偏離主題的語言是經常會冒出來的，如果教師對自己組織的活動沒有深入的思考，就可能會“捉襟見肘”。團體活動的現(xiàn)場是無法完全預料的，尤其是在全班分享交流時，各種情況都可能出現(xiàn)，教師一定要注重臨場應變，對學生發(fā)言的回應必須簡潔、到位。要做到這一點，心理教師要有廣博的知識和一定的心理基礎理論功底，能夠把握問題的重心和輔導目標的方向。有適度的幽默感，并善于適時引導，使活動或討論不偏離主題，而且能避免出現(xiàn)明顯的失誤。

評價一節(jié)心理活動課，必須把正確把握理念放在重要位置，方可對心理教師的專業(yè)提升起到引領作用。

2．心理技術運用得當

教師是否自覺運用一定的心理技術，是心理活動課與主題班會或思想政治課的一個重要的區(qū)別。

心理教師要逐漸地學會運用專注、傾聽、同感、澄清、重述、小結、具體化、舉例子、聚焦等心理技術，對各種情況及時做出回應。需要強調的是，作為心理教師，特別是兼職心理教師，要達到專業(yè)要求是要有一個過程的。從目前來看，對于大多數(shù)心理教師和班主任而言，能積極主動地去探索、嘗試，就已經不容易了，我們應該予以充分的寬容、支持和鼓勵。

3．人文性強

人文性強主要體現(xiàn)在教師有親和力，親切、真誠地面對學生，上課有激情、感染力。研究表明，學生在和諧、民主、有安全感的課堂中更易流露真情、表現(xiàn)真我。傾訴自己的真情實感，此時的學生也更易得到啟發(fā)，從而獲得心靈的營養(yǎng)。

注意營造和諧、民主、有安全感的氣氛。引導學生表現(xiàn)真我，傾訴真情實感，得到啟發(fā)、感悟、獲得心靈的營養(yǎng)。使學生能夠在開放自我的寬松環(huán)境中，表露自我，坦誠相見。整堂課或活潑，或靜謐，或感人，或溫馨，避免緊張，害怕，憂慮，沉悶。

另外，老師的知行合一非常重要。教師要身體力行，舉手投足、言行中處處體現(xiàn)對學生的尊重、關注與愛護。

注意問題：

1．教師應避免自我封閉的心理和自我優(yōu)越的體態(tài)。

教師要按心理活動課的要求重塑自身的角色地位，使學生能坦誠相言。如教師可以先講講自己的經歷、自己犯過的錯誤、自己遭受的不理解，引起共情，使學生解除顧慮，敢于說出自己真實的想法，使活動朝著預想的方向發(fā)展。

2．避免學生認知需提升時，教師跟不上，點評不到位。

對活動中學生提出的違背常理的問題，教師應給予適當點撥，不能聽之任之，不然會造成學生誤認為教師認可他們的錯誤想法。如在主題為“當父母誤解我的時候”這一活動中，有一學生談到當他和表弟鬧矛盾時，明明是表弟的錯誤，父母卻總是怪他，這時他采取的辦法是把表弟叫出去打一頓。如果教師對他這一回答不予理會或簡單地否定，都不會有好的效果。教師應順著他的回答點撥他，讓學生自己覺得他打表弟一頓毫無作用，從而改變做法。

3．避免自卑、內向的學生由于不敢發(fā)言而隱瞞真實感受。

4．避免由于學生發(fā)言過于隨意，而導致課堂缺乏正面導向。

五、注重實效

教師要抓住問題的癥結，從情感、認知、行為等各方面，步步深入，層層落實，由點到面，由表及里，在有限的時間里完成高質量的活動。主要表現(xiàn)為：

課堂活動有節(jié)奏，一些討論有相應的深度。例如，一位教師在上《放飛成長的煩惱》這一課時，充分地調動學生資源，當學生談自己的煩惱時，請其談談感受，談談是如何解決煩惱的；小組代表發(fā)言后，請其他組員補充，請班級中其他組成員補充。除此之外，也可以采用讓學生舉例子、結合事例來討論等方法，增加討論的深度。

解決問題的方法要有可操作性，學生掌握起來既方便、又實用。

心理活動課的重點要落腳在學生自身。引導學生聯(lián)系自我實際，看看大家討論的哪些方法對自己有幫助，使學生有實際收獲。