張娜依

摘要：首先從職業(yè)教育范疇和高等層次教育兩個方面闡述了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，然后對國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行分析，歸納成功的經(jīng)驗，找出我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題，最后提出了我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改進措施。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；措施ブ型擠擲嗪牛篏4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198(2009)19014601

1高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

1.1高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育范疇(1)職業(yè)性。高等職業(yè)教育是面向具體職業(yè)的，是為學生將來從事某個職業(yè)服務(wù)的。普通高等教育雖然也面向職業(yè)，但在很大程度上是理論性的，目的是為研究做準備。而高等職業(yè)教育是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)能勝任具體職業(yè)的實用型、技能型人才為目標。(2)技術(shù)性。高等職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)能力的重要性，而技術(shù)應用性是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)人才對技術(shù)的熟練掌握，高等職業(yè)教育更注重基礎(chǔ)理論的實用性和技術(shù)理論的應用性及實踐性。(3)社會需要的導向性。技術(shù)的實現(xiàn)需要社會的協(xié)作，得到社會支持，并受到社會多種條件的制約。高等職業(yè)教育要以社會需要為導向，走向社會，走向市場，以滿足社會用人單位對技術(shù)應用型人才的需要為出發(fā)點和歸宿。

1.2高等職業(yè)教育是高等層次的教育ジ叩戎耙到逃作為高等教育的一個重要組成部分，是高中階段教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育，屬于高等層次的教育。(1)教育層次的高等性。高等職業(yè)教育是高深專門知識的教與學，它培養(yǎng)的人才屬于高等專門人才。這些人才必須具備較高的綜合素質(zhì)，即具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，具有較強的知識應用能力和分析、解決實際工作問題的能力。(2)職業(yè)崗位的高層次性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。這類人才的典型特征是兼?zhèn)鋭幽X與動手能力，具有學歷證書和較高等級的職業(yè)技能資格證書。

2高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析

2.1國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式ス外的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種類型：(1)“雙元制”培養(yǎng)模式?！半p元制”模式的“雙元”是指企業(yè)和高等職業(yè)技術(shù)學校。在該模式下，學員與企業(yè)簽訂合同，一方面是企業(yè)的學徒，在企業(yè)里接受職業(yè)技能的培訓，另一方面是學校的學生，在職業(yè)學校里接受理論課教育，實施以企業(yè)為主，學校為輔，由校企分工協(xié)作的人才培養(yǎng)。(2)CBE(Competency Based Education)培養(yǎng)模式。CBE人才培養(yǎng)模式是一種典型的以能力為基礎(chǔ)的教育，分為職業(yè)分析、學習包的開發(fā)、教學實施與管理、教學評價四個階段。它以“職業(yè)能力”作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評價標準，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目，可以根據(jù)每個學生的層次按職業(yè)所列“專項能力”從易到難的順序，因人而異地確定學習內(nèi)容、學習進度、時間安排等，具有較強的針對性。(3)CBET(Competency Based Education Technical)培養(yǎng)模式。CBET模式以能力為基礎(chǔ)進行教育與培訓，突出地強調(diào)教育訓練的結(jié)果。作為職業(yè)培訓，它所關(guān)注的是學生經(jīng)過高等職業(yè)教育訓練后能否達到行業(yè)中具體的能力標準。這種模式的關(guān)鍵是組織專家確定出行業(yè)中具體的能力標準，成立國家資格委員會，建立并完善能力本位的國家職業(yè)資格證書制度。(4)TAFE(Technical And Further Education)模式。TAFE指技術(shù)與繼續(xù)教育，它將就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，允許間斷學習，體現(xiàn)了終身教育的思想。它根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓咨詢機構(gòu)依據(jù)經(jīng)國家培訓局批準的能力標準或培訓包開發(fā)課程模塊，由TAFE學校對學生進行培訓和教育，對培訓評估合格的學生依據(jù)其所完成課程模塊的多少頒發(fā)相應的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑。分析以上國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，具有如下共同特點：一是以職業(yè)崗位能力要求為目標組織教育；二是職業(yè)能力標準由行業(yè)專家來制定，并以此為根據(jù)進行課程開發(fā)；三是政府及行業(yè)主管部門十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，促進校企間的合作，學校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系緊密；四是社會方面參與培養(yǎng)結(jié)果的評估，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些做法對我國高等職業(yè)教育確立科學的人才培養(yǎng)模式具有很好的啟示。

2.2我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式ノ夜高等職業(yè)教育經(jīng)歷了20多年的實踐與探索，近年來在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學體系上取得了以下共識：一是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能型人才為目標；二是以社會需求為導向、以技術(shù)應用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學體系和培養(yǎng)方案；三是以“應用”為主旨和特征構(gòu)建教學內(nèi)容和課程體系；四是突出實踐教學；五是重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)；六是認識到校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的基本途徑。我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度很快，并達到了一定規(guī)模。但從人才培養(yǎng)質(zhì)量方面看，結(jié)果還不盡人意，問題主要表現(xiàn)為：一是不少學校在專業(yè)設(shè)置上缺乏科學論證，不能適合市場和職業(yè)崗位的要求，同時缺乏專業(yè)發(fā)展意識；二是實踐教學模式陳舊，教學標準缺乏或不健全，實訓條件落后，教學效果不理想；三是實訓教學還是以學校為主組織，企業(yè)與行業(yè)參與不夠；四是考試考核重理論輕實踐，“應試教育”傾向明顯，與職業(yè)教育能力培養(yǎng)目標不符。3我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改進措施

3.1改革專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容，建立新的課程體系ピ謐ㄒ瞪柚蒙希要根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)對實用型人才的需求及時進行調(diào)整，要通過深入的調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求，適時開辦相應的新專業(yè)，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢。同時，改變專業(yè)過于狹窄的狀況，探索不同專業(yè)的教學體系和人才培養(yǎng)模式。打破普通本科三段式的課程格局，按模塊來設(shè)計課程，構(gòu)建“教學做”一體教學模式。

3.2構(gòu)建多維、互動的實踐教學平臺ジ叩戎耙到逃實踐教學模式改革要基于素質(zhì)、創(chuàng)新、實踐、應用能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校要加大實訓條件建設(shè)的投入，通過構(gòu)建一種實地或仿真職業(yè)訓練環(huán)境和具體技術(shù)工藝訓練過程的技能訓練模擬教學模式，構(gòu)建一個多維、互動的應用技術(shù)教育實踐教學平臺，形成實訓與實習相結(jié)合、通用職業(yè)能力與專業(yè)能力相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的實踐教學體系，實現(xiàn)融基本技能訓練、技術(shù)應用能力訓練和綜合能力訓練為一體的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學模式，提高實踐教學質(zhì)量。

3.3積極推進產(chǎn)學結(jié)合，促進校企合作サゴ懇攬墾校的力量與行業(yè)、企業(yè)進行溝通，促進校企合作，各院校顯得有些力不從心。這方面需要政府給予大力支持，促進教育主管部門與政府行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會等相關(guān)機構(gòu)間的溝通與協(xié)作，推進校企間的合作更深更廣發(fā)展。同時，學校應主動采取行動，積極滿足產(chǎn)業(yè)界的需要；企業(yè)應當完善與產(chǎn)學合作有關(guān)的各項制度，建立完備的交流基礎(chǔ)。共同努力積極探索校企合作新的途徑與合作機制。

3.4完善職業(yè)資格證書認證制度ノ夜在勞動準入制度、行業(yè)職業(yè)技能標準等方面由于認識不足、管理不完善等原因推進緩慢。因此，確認職業(yè)教育與普通教育的同等地位，成立一個機構(gòu)來規(guī)范職業(yè)教育的管理顯得尤為重要。通過努力，建立一個統(tǒng)一的全國性的資格證書體系，來保證各職業(yè)資格相互間的認可，實行職業(yè)資格證書和學位證書并舉，加強學術(shù)教育與職業(yè)教育的一體化。參考文獻[1]@李定清.論論高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[J] .高教探索，2006，(6)：6466.[2]@蔡炎斌.國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析與思考[J] .黑龍江高教研究，2005，(12)：7677.[3]@覃川，顧勇革.我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題及對策[J] .青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2005，(12)：1215.