李　蘭

隨著語文課堂標準的全面實施,對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為廣大教師的共識,同時,曉解“讀”的要義,尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策.也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點。盡管經(jīng)過了幼兒園和小學(xué)的朗讀訓(xùn)練,到了中學(xué),仍然有很多學(xué)生朗讀的水平還很差。本文試圖從實踐中總結(jié)出中學(xué)生易犯的一些朗讀毛病,如腔調(diào)固定、望文生義、不管邏輯、忽視結(jié)尾等,并提出了相應(yīng)的改進方法和建議。

一、朗讀腔調(diào)固定

由于學(xué)生十幾年如一日的用一種腔調(diào)讀書,所以形成了固定的朗讀腔調(diào)。

1.拖腔。拖腔這種毛病的形成可以追溯到幼兒園。幼兒園老師的職業(yè)腔調(diào)是拖的,像唱歌一樣,俗稱唱讀。幼兒是最善于模仿的,他們從老師那里模仿到了這種腔調(diào),并用于朗讀中。到了小學(xué),學(xué)生采用的也大都是這種腔調(diào),初中高中相對要好一些,但即使到了大學(xué)我們還是常?？梢月牭竭@種腔調(diào)。用這種腔調(diào)朗讀的問題有:速度過慢,語調(diào)程式化,聲音沒有力度,過于綿軟,使人昏昏欲睡。要改正此毛病,就應(yīng)提高語速,加強力度訓(xùn)練。

2.本色腔調(diào)多,不能體現(xiàn)出文體的差異。盡管我們并不強調(diào)按體裁來區(qū)分腔調(diào),但不同體裁的文章在朗讀時還是應(yīng)該有相對固定的腔調(diào)的。比如說,讀抒情散文時,一般來說語速要慢一些,聲音要柔一些;讀議論文時,則要求語速稍快一些,力量要足一些,等等。很多中學(xué)生不注意這一點,不管是什么體裁的文章都用一種腔調(diào)來讀,千篇一律,千文一調(diào),缺乏感染力。

二、習(xí)慣從字面意義上去處理技巧,沒有讀出作品的真實意圖和深刻含義

“奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。”《賣火柴的小女孩》

這是童話《賣火柴的小女孩》結(jié)尾部分的一段話。僅從字面上看,情感是快慰的、幸福的、歡快的。但從故事內(nèi)容和主題思想來理解,這些詞語的內(nèi)在語是及其痛苦的、悲慘的。因為對小女孩和奶奶來說,死亡才能讓她們擺脫寒冷和饑餓。很多中學(xué)生在處理這段話的情感時,常常只是考慮它的字面意思,沒有理解語句的深刻含義,用一種很輕快的語調(diào)和語氣來處理,這顯然是不恰當?shù)摹?/p>

在這個問題上,表現(xiàn)最為嚴重的是對重音的處理。有些學(xué)生由于沒有弄懂重音的含義,習(xí)慣從字面上去作理解和強調(diào)。如很多學(xué)生以為所謂重音就是讀得很重的音,不知道重音是指需要強調(diào)的音。而有的學(xué)生即使知道重音就是需要強調(diào)的音,但又不知道哪些才是需要強調(diào)的,所以在朗讀的時候就出現(xiàn)了重音處理不當?shù)膯栴}:

1.誤以為只要是修飾詞都需要強調(diào)。如:

(1)“我攀登過峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山,卻從沒看見過桂林這一帶的山?！薄豆鹆稚剿?/p>

(2)“東風來了,春天的腳步近了?！薄洞骸?/p>

讀(1)句,很多學(xué)生會強調(diào)“峰巒雄偉”這樣的修飾詞,常常將之讀得很重。但縱觀全文我們發(fā)現(xiàn),作者這里要強調(diào)的并不是前面的兩句話。前面的兩句話只是為了要襯托后面的一句,因此,不能強調(diào)“峰巒雄偉”“紅葉似火”。

(2)句要強調(diào)的是動詞謂語“來”和“近”,不是修飾詞“春天”。

2.誤以為重音都必須讀得很重。很多中學(xué)生在讀重音時,只用重錘這一種方式來讀重音,不知道處理重音的方式有很多種,如輕讀、拖腔等,而用哪一種方式讀應(yīng)該由文章的內(nèi)容來決定。如:

“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”(《桂林山水》)

在這幾句話中需要強調(diào)的詞是“靜”“清”“綠”,如果用重錘的方式讀就體現(xiàn)不出漓江水的特點了,給人的感覺就不是漓江的水了,就成了長江黃河的水,因為用重錘的方式給人的感覺就是咆哮了,必須用輕讀的方式來讀。

還有一些重音是輕也輕不得,重也重不得,這個時候可采用拖腔的方式來處理。如:

“你們是怕分不公平吧,來,讓大嬸給你們分!”《兩只笨狗熊》

這句話是《兩只笨狗熊》中狐貍說的一句話。兩只狗熊撿到了一塊干面包,準備分著吃,可都怕對方多吃。正在爭吵的時候,狐貍來了。狡猾的狐貍想吃這塊面包,就想了一個辦法:給兩只狗熊分面包。狐貍是有目的的,動機是不純的,如果用重捶的方式讀重音“分”的話,就顯得好像很公正,就不像狐貍,而像公正無私的包公了;如果用輕讀的方式來讀,又顯得這只狐貍很溫柔善良,也不符合狐貍的性格;如果采用拖腔的方法,用曲折調(diào)來讀“分”,就能較好地表現(xiàn)出狐貍的個性特征,也符合講故事時人物聲音的要求。

三、語速過快,忽視停頓,不重視文章的邏輯,文章的層次感不鮮明

這個毛病表現(xiàn)最為明顯的就是胡亂停頓。具體表現(xiàn)為:

1.段落、句子以及標點符號之間的停頓時間沒有區(qū)別。有些中學(xué)生在朗讀時,不看段落也不看標點符號,所有的停頓時間都是一樣的,聽起來沒有層次感,影響了文章內(nèi)容的表達。其實,停頓是比較復(fù)雜的朗讀技巧,要想較好的表現(xiàn)文章的情感,就必須認真處理語法停頓和結(jié)構(gòu)停頓。在停頓的時間長短上要有較為明顯的差別,具體的停頓時間是:段落﹥層次﹥句子>句號、問號、嘆號﹥分號、冒號﹥逗號﹥頓號。

2.句子中的停頓顯得過于隨意。有的學(xué)生只管氣息,只要一口氣能讀完就絕不停頓,只有氣不夠了才停,也不管那里到底該不該停。有的甚至把一個詞讀斷,有的一字一頓,一詞一頓,把一句話讀得支離破碎。其實,朗讀中的停頓是很有講究的,如果不好好處理,不但不能表現(xiàn)文章的情感,有的還會給理解造成麻煩,鬧出歧義甚至笑話?？聪旅孢@個句子:

有文憑的/和尚未取得文憑的干部。

這句話出現(xiàn)于20世紀九十年代初。那個年代興起文憑熱,大家都爭先恐后的弄文憑。有位領(lǐng)導(dǎo)在大會上念秘書寫的稿子,中間就有這句話。意思是說有的干部已經(jīng)取得了文憑,可有的干部還沒有取得文憑?？蛇@位朗讀者卻這樣停頓:“有文憑的和尚/未取得文憑的干部”,把偏正關(guān)系的詞組讀成了并列關(guān)系,鬧了個大笑話。

四、忽視結(jié)尾

很多中學(xué)生在朗讀時對結(jié)尾往往不夠重視,常常用一種非常倉促的語調(diào)和語速來讀,沒有給讀者留下深刻的印象。其實,一篇文章的結(jié)尾是非常重要的,在朗讀時一定要認真處理。一般來說,結(jié)尾應(yīng)當讀得慢一些,而且還要注意停頓和語調(diào)。如:

春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們/上前去↑。《春》

這段話結(jié)尾的情感基調(diào)是歡快的、向上的,三句話的情感有細微的差別:第一句很親切,第二句很自豪,第三句則比較有力度,情感是漸高漸強的。最后一句應(yīng)用揚調(diào)讀,在“我們”的后面停一下,然后用一字一頓的方式讀“上前去”三個字。而很多學(xué)生在處理這句話時,卻用很快的速度讀完,中間也不停頓,顯得十分倉促,缺乏感染力。再如,上例《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾部分也是如此,有些學(xué)生常用很快的語速、很高的語調(diào)來讀,這是不符合文章的含義的。應(yīng)該用較慢的速度,漸低的語調(diào)來處理,在“地方”的后面停一下,然后用緩慢的語速和沉重的語氣讀出“去了”二字。這樣處理,才能表現(xiàn)出對小女孩和奶奶深深的同情。

總之,朗讀是一種有聲的語言藝術(shù),朗讀訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。要讀好文章不能簡單的只憑感覺去讀,只有在看懂文章含義的基礎(chǔ)上,認真的推敲語調(diào)、語速、頓連、重音這些技巧,然后通過反復(fù)練習(xí),才能讀好一篇文章。