吳　未　張維佳

[摘 要]學分制教學計劃,主要目的是給學生更多的主動學習機會,充分調(diào)動各類學生的主動性,為學生發(fā)展不同的才能、志向和特長創(chuàng)造條件。本文結(jié)合學分制,具體論述了如何通過學分制來整合教學資源,構(gòu)建科學、合理、先進的新課程體系,培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和科學精神、基礎(chǔ)扎實、知識全面、自主學習和創(chuàng)新能力較強的、全面發(fā)展的人才。

[關(guān)鍵詞]學分制 高校學生 全面發(fā)展

一、學分制的內(nèi)涵

1.學分制的定義。學分制是高等學校的一種教學管理制度,它以學分(credit)為計算學生學習分量的單位。學分制也是衡量某一教學過程(通常為一門課程)對完成學位要求做出貢獻的一種管理方法。1986年7月,國家教委召開部分高校試行學分制工作座談會上,大家一致認為學分是“測量課程教學量的計算單位,是課程內(nèi)容深淺難易酌量化表示,也是學生修讀課程所需的社會必要勞動時間的反映?！盵1]

2.學分制的產(chǎn)生與發(fā)展。學分制是在選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。最早實行選課制的是德國,而這種制度的發(fā)展和改進是在美國。選課制(亦稱選修制)是允許學生自己選擇學習學科、專業(yè)和課程的一種教學制度,而學分制是在選課制的的前提下更好地計算學生畢業(yè)取得學位所必須完成的學習量而應運而生的。學分制以一定的學習量(各種教學環(huán)節(jié))的時數(shù)作為學分計算的基礎(chǔ)。[2]一個學生能否畢業(yè),要看其是否取得規(guī)定的最低限學分總數(shù)。1978年開始,以清華大學等重點大學為先導,一大批高等學校開始紛紛進行以學分制為重點的教學管理制度的探索。“學分制將課程分為必修、選修兩類或必修、限制性選修、任意選修三類,學生在教師指導下每學期選學若干門課程,修滿規(guī)定的各類課程的學分即準予畢?！盵3]隨后,成人函授教育也開始學分制的教學。1981年8月14日,教育部《高等工業(yè)學校修訂本科函授教學計劃的原則意見(草案)》同樣提出在學制上可以實行學年制或者學分制。進入21 世紀后,職業(yè)學校特別是中等職業(yè)學校也開始了學分制的探索。

二、學分制促進高校學生全面發(fā)展的可行性

學分制是符合現(xiàn)代教育理念的一種教學管理制度,是一種人本化的教學管理模式,其在弘揚學生個性、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才全方位發(fā)展等方面頗引人注目。

1.學分制有利于調(diào)動學生學習的主動性。學分制以開設(shè)大量選修課為前提,學生可以根據(jù)社會就業(yè)和個人發(fā)展需要進行專業(yè)學習,自主選擇學習內(nèi)容、自主安排學習時間和空間,滿足素質(zhì)全面提高的需要,構(gòu)建自己最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。學分制能使學生自主地選擇專業(yè)、課程和學習方式,真正成為學習的主體,從而充分調(diào)動和激發(fā)他們學習的主動性、積極性,進而發(fā)揮其內(nèi)在的潛能,使學生自我得到完善。

2.學分制有利于發(fā)展學生個性。實行學分制,更能適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展全方位人才的需求。具體來說,學分制作為一種能兼容多種規(guī)格人才培養(yǎng),并具有一定彈性的教學管理制度,有利于因材施教。隨著改革開放程度的提高和經(jīng)濟發(fā)展的多樣化,學生個人的智力、氣質(zhì)、興趣、性格和學習等方面都存在著個別差異,而學分制有助于學生個性的發(fā)展。對學有余力的學生,可以充分發(fā)揮其聰明才智,多選修一些課程,以便突出其專長;對基礎(chǔ)欠佳的學生,可以從實際出發(fā),安排自己的學習計劃及發(fā)展方向,也更適合學生個人的要求。

3.學分制有利于教學質(zhì)量的提高。實施學分制后,學生可以自主選課、選教師,這對教師也是一種無形的壓力,它可以促使教師不斷地改進教學內(nèi)容、教學方法、教學手段,從而提高教學質(zhì)量。學分制以選課為核心,以競爭機制為內(nèi)涵,學生自我設(shè)計、選擇專業(yè)、課程、教師與學習進度,有利于充分調(diào)動教師與學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、學分制促進高校學生全面發(fā)展的策略

學分制條件下的高等教育學生以獲取學分為直接目標,一切學習內(nèi)容只有納入學分制管理之中,才會引起學生的重視和關(guān)注。因此,為促進高校學生的全面發(fā)展,必須改進學分制,將影響學生全面發(fā)展的各項指標納入到學分制中,才能更好地約束,從而促進高校學生的全面發(fā)展。

1.改進學分制,促進學生的全面發(fā)展。有學者研究發(fā)現(xiàn),學生選課往往不是根據(jù)課程本身的內(nèi)容和學生的興趣,而是看授課時間對自已是否方便以及該課程是否容易取得學分,即學生選課帶有相當大的隨意性和盲目性。為保留自由選課的優(yōu)點,克服不利方面,可實行“集中與分配制”。 [4]所謂“集中”,是指從若干可供選擇的課程中,必須選擇主修領(lǐng)域的幾門課程,以保證重點;所謂“分配”,是指從不同的知識領(lǐng)域中各選幾門課,以保證學生具有比較廣泛的知識面,其余的課程則由學生自由選擇。

通過改進選課制,帶動教學內(nèi)容體系方法改革和教師隊伍的優(yōu)化,調(diào)動教與學的積極性、主動性。對學生,使之在學什么、怎么學的問題上能夠參與選擇;對教師,要接受選擇,形成競爭機制,把選課機制真正引入教學過程。改進學分制最重要的目的是調(diào)動教師、學生在教與學方面的積極性、主動性,全面提高教學質(zhì)量,提高教學效益,培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

2.建立以德育學分制為內(nèi)容的德育評價體系。實施以德育學分制為內(nèi)容的德育評價體系,是更好地對學生進行德育的必然選擇。德育學分制是融德育內(nèi)容、德育途徑于一體,并以學分的形式加以規(guī)范的高校學生德育管理體系。它將學校德育考評的結(jié)果與獎懲政策相掛鉤,努力使日常的由學校提出的德育要求以及德育學分的具體內(nèi)容和具體科目成為學生追求發(fā)展、提高素質(zhì)的德育導向。

在德育學分制的實施中,每位學生每學期只有接受一定量的專題理論學習和實踐教育活動才能獲得必需的基本分,少數(shù)優(yōu)秀學生還可以通過選修一定量的發(fā)展性專題學習和實踐活動來獲得一定的附加分。[5]基本分的具體內(nèi)容包括參加政治學習活動情況、參加團組織活動和集體活動情況、參加志愿者活動及公益勞動情況、日常行為等項目,每一個項目都有明確的量化要求。此外,附加分是獎勵指標,它以獎勵先進為目的,鼓勵學生在校園文化建設(shè)、精神文明創(chuàng)建活動中發(fā)揮作用。這樣既鼓勵和倡導學生參加第二課堂活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,又可將學生在課余時間開展的科技、文化、藝術(shù)及各類社會實踐活動納入學分制管理中。

3.建立學分制下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。在學分制下,由于增強了學生在學習方向和路徑設(shè)計過程中的自主性,因此,在學分制下要建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,首先要確定其在學校教育過程中的地位。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃既是大學生未來生活就業(yè)方向的重要指導,又是他們在校期間學習的方向指導,更是大學生將來立足于社會的基本前提。[6]

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育從時間跨度上看,貫穿了大學生整個大學生活的全過程;從學生的培養(yǎng)上看,是涵蓋了思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、社會能力培養(yǎng)各個方面的綜合性教育體系。因此,從學生跨入大學校門的第一天起,就要有意識地引導學生轉(zhuǎn)變學習方式,有意識地培養(yǎng)學生的自我認知能力和自我規(guī)劃意識,有意識地幫助學生及早進行職業(yè)生涯的規(guī)劃,使學生有明確的學習目標,根據(jù)目標進行選課學習,促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻:

[1]姜華.學年制、學年學分制、學分制的比較分析[J].哈爾濱金融高等?？茖W校學報,2008,(6),67-68.

[2]陳學恂,高奇.中國教育史研究·現(xiàn)代分卷[M].上海:華東師范大學出版社,1994 .

[3]清華大學教務處編.清華大學學分制教學管理體制文件匯編[G].1996,(5).

[4]程瑞芳,何軍.基于學分制的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報,2008,(3),89-90.

[5]杜公卓,樓軍江.大學生德育學分制管理新構(gòu)想[J].思想·理論·教育,2001,(1).

[6]李立.以就業(yè)為導向創(chuàng)新教育教學管理制度[J].教育與職業(yè),2007,(2).