沈　紅

[摘要]新課程對(duì)地理教師提出了各個(gè)方面的新要求。對(duì)中學(xué)教師來說,在教材的熟悉、教學(xué)方法的實(shí)施等各方面都需要有一定時(shí)間的適應(yīng)期。浙江省從2006年9月實(shí)施新課程后,至今已有3個(gè)年頭了。本文針對(duì)中學(xué)地理教師是否具備新課程對(duì)地理教師所提出的要求,是否較好地把握住新課程的教學(xué)等情況進(jìn)行了一個(gè)較為全面的調(diào)查,并提出相關(guān)措施,以便有效促進(jìn)地理教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新課程 地理教師 適應(yīng)性

一、新課程對(duì)地理教師素質(zhì)的要求

新課程強(qiáng)調(diào)重視教師的理解和參與。新課程是一種課程共建的文化,教師不是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者,而是與專家、學(xué)生、家長等一起共同建構(gòu)新課程的合作者;教師不再是只知教書的“工匠”,而是擁有現(xiàn)代教育觀念、勤于反思、善于合作的探究者。

在此,本文將新課程對(duì)教師的主要素質(zhì)要求按照情感態(tài)度、知識(shí)和能力三個(gè)維度進(jìn)行劃分。

1.情感態(tài)度。

(1)教育觀念的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師樹立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀,給教師帶來了挑戰(zhàn)。

在課程觀上,教師要成為課程開發(fā)者。在學(xué)生觀上,新課程以“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨;在教學(xué)觀上,教師和學(xué)生要在教學(xué)過程中積極互動(dòng),共同創(chuàng)新課程;在評(píng)價(jià)觀上,新的基礎(chǔ)教育課程改變了以往過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能的評(píng)價(jià)方式,更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能;在評(píng)價(jià)目的上,倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。

(2)角色的重新定位。教師由單純的知識(shí)傳授者、學(xué)生的管理者、課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和參與者,課程的研制和開發(fā)者以及終身學(xué)習(xí)者、研究者。

(3)深厚的專業(yè)情意。新課程的實(shí)施主要靠廣大一線教師來落實(shí)。地理新課程對(duì)地理教師提出了知識(shí)、能力等各方面的挑戰(zhàn)和要求。地理教師要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)的熱愛和對(duì)地理專業(yè)的濃厚興趣,才能努力提高自身素質(zhì),有條不紊地實(shí)施新課程。

2.知識(shí)層面。

(1)教學(xué)法知識(shí)。新課程理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化,由過去的教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的單向灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的教學(xué)關(guān)系、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。教師的教學(xué)方式要隨著發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生相應(yīng)的變化。

(2)科學(xué)文化知識(shí)。新課程注重課程的綜合化、平衡性和選擇性,同時(shí)基于地理學(xué)科本身“綜合性”的特點(diǎn),地理教師需要具有綜合性的科學(xué)文化知識(shí)。

(3)教育心理學(xué)知識(shí)。角色的重新定位,要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者。因此,教師必須具有全面的知識(shí),特別是心理學(xué)的知識(shí)、優(yōu)秀的管理、教學(xué)能力及良好的文化修養(yǎng)。

3.能力層面。

(1)科研能力。地理教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)時(shí),要求地理教師具有較強(qiáng)的科研能力和組織能力。對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)同樣要求地理教師具有較高的科研能力。教師成為研究者更明確地規(guī)定了教師需要進(jìn)行科學(xué)研究,并具有一定的科研能力。

(2)合作交流與溝通能力。新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合,教師之間將更加緊密地合作。因此,教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源。

(3)信息技術(shù)整合能力。在新課程的建設(shè)中,教師是課程資源的開發(fā)者。因此,地理教師可以根據(jù)教學(xué)的需要,利用信息技術(shù),采用最佳的教學(xué)形式和教學(xué)方法,進(jìn)行課程資源的開發(fā)利用,決定教學(xué)組織形式。

(4)教育教學(xué)探究創(chuàng)造素養(yǎng)。新課程提倡探究教學(xué),提倡教師參與課程的開發(fā)。因此,教師要通過科學(xué)研究,發(fā)揮自己的聰明才智,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題,并共同創(chuàng)建新的課程體系。

二、地理教師在新課程下的適應(yīng)情況調(diào)查

浙江省實(shí)施高中地理新課程已經(jīng)整整兩年了,為了解地理教師是否較好地適應(yīng)和了解新課程,在課程實(shí)施中遇到了怎樣的困難,現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下培養(yǎng)出的地理教師是否具有實(shí)施新課程所需要的素質(zhì)等情況,筆者特地對(duì)浙江省各個(gè)市、縣的15所高中教授新課程的地理教師做了抽樣調(diào)查和分析。

1.新理念接受快,舊習(xí)慣難改。筆者設(shè)計(jì)了5道相關(guān)題,以調(diào)查地理教師對(duì)新課程理念的了解和對(duì)新理念的認(rèn)同狀況。調(diào)查顯示,大部分教師對(duì)新課程的理念都有一定的了解,并且教師自身也按照新課程的理念來要求自己。在關(guān)于“您對(duì)本次新課程的理念了解”的調(diào)查選項(xiàng)中,有66.7%教師選擇了“基本了解”,有5%的老師選擇了“非常了解”;有20%的教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念“非常贊同”,60% 的教師“基本贊同”,并且所有被調(diào)查的教師都會(huì)在課程實(shí)施中用新課程的理念來要求自己?？梢?新課程的理念已經(jīng)漸漸地為地理教師所認(rèn)識(shí)和接受。

在對(duì)教材的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),地理教師對(duì)舊版人教版教材情有獨(dú)鐘。調(diào)查中,有62%的老師會(huì)“經(jīng)常參考老教材”,28%的地理教師在某些章節(jié)的教學(xué)中要參考老教材。對(duì)浙江省采用湘教版教材的做法,有57%的教師選擇了“不太滿意”。這說明,人們的習(xí)慣和定向思維往往會(huì)使新事物在一定時(shí)期內(nèi)受到一些阻礙,且湘教版教材諸多的活動(dòng)課程確實(shí)對(duì)地理教師提出了很大的挑戰(zhàn)。

2.合作意識(shí)不夠,科研能力較弱。新課程要求教師成為合作者,因?yàn)楹献骺梢允谷嗽鲩L見識(shí)、豐富思想,可以使雙方長短互補(bǔ),績效增倍。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的合作意識(shí)還不是很高。在調(diào)查的15所高中中,只有13%的學(xué)校是采用集體備課的形式,而喜歡單獨(dú)備課的教師比例占到了20%。

新課程要求教師成為研究者,能對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和總結(jié)。為此,筆者對(duì)教師的科研能力進(jìn)行了調(diào)查。在“有無發(fā)表科研論文”一項(xiàng)中,因評(píng)職稱需要而發(fā)表過論文的有42.5%,沒有發(fā)表過論文的有42.5%,因喜歡科研而發(fā)表過論文的有5%。在“師范院校中是否做過課題研究”一項(xiàng)中,80%的教師選擇“沒有”,19%的教師跟著導(dǎo)師做過課題,1%的教師憑著興趣愛好自己申報(bào)過課題?？梢?地理教師真正主動(dòng)做科研的還是少數(shù)。

3.部分教師缺乏專業(yè)情意。在對(duì)地理教師從事教師職業(yè)的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有81%的教師都是出于就業(yè)需要,僅有14%的教師是因?yàn)榕d趣愛好才選擇教師作為職業(yè)。53%的教師對(duì)于目前的工作狀況持“基本滿意”態(tài)度,24%的教師對(duì)目前的職業(yè)“不太滿意”,有13%的教師表示“不滿意,有機(jī)會(huì)想轉(zhuǎn)行”?？梢?部分地理教師缺乏專業(yè)情意,對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感不高。興趣是職業(yè)生涯選擇的重要依據(jù),興趣可以讓一個(gè)人集中精力去獲取所喜歡職業(yè)的知識(shí)。但調(diào)查顯示,按興趣愛好選擇教師職業(yè)的高中地理教師僅占調(diào)查人數(shù)的14%,很多中學(xué)地理教師并不完全滿意地理教師這份工作。

4.新的教學(xué)方式實(shí)施難。新課程強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等,每種學(xué)習(xí)方式都有各自不同的特點(diǎn)和要求。地理教師要經(jīng)過精細(xì)安排,才能使新的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)于上述三種教學(xué)方式未能精通、掌握。調(diào)查地理教師哪種教學(xué)方式用得最多時(shí),選擇三種教學(xué)方式的老師比例不相上下。究其原因,教師對(duì)新的教學(xué)方式的掌握程度影響著教師平時(shí)教學(xué)使用哪種教學(xué)方式的頻率;另一方面是因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等需要花費(fèi)大量的時(shí)間,教師在課前也必須做大量的準(zhǔn)備工作,這就給教師帶來了工作壓力;再者,新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師本身也帶來了很大的挑戰(zhàn),只有身心素質(zhì)較高的教師才能游刃有余地實(shí)施新的教學(xué)方式,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。調(diào)查顯示,雖然只有少數(shù)教師在師范院校中做過課題研究,但大部分教師都認(rèn)為在師范院校中做過的相關(guān)課題研究對(duì)自己的教學(xué)實(shí)施,特別是開展 “探究教學(xué)”的幫助很大。

5.教育教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力較弱。教學(xué)需要實(shí)踐,只有通過實(shí)踐才能懂得什么是真正的教學(xué)。通過對(duì)地理教師曾經(jīng)在師范院校中的實(shí)習(xí)狀況調(diào)查,95%的地理教師認(rèn)為應(yīng)加長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間,9%的甚至認(rèn)為“一年比較合適”。也有的教師認(rèn)為教育實(shí)習(xí)應(yīng)該貫穿師范生學(xué)習(xí)的始終,而不是畢業(yè)前夕的集中鍛煉,應(yīng)該通過“學(xué)中做,做中學(xué)”,才能更好地提高未來教師的教育能力。在關(guān)于“野外實(shí)習(xí)”情況的調(diào)查顯示中,大多數(shù)地理教師都肯定了在師范院校中開展野外實(shí)習(xí)的重要性,認(rèn)為能親眼所見各種地理現(xiàn)象,對(duì)今后的教學(xué)幫助很大。

6.心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)缺乏。新課程要求教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者,這無疑需要地理教師全面掌握心理、教育學(xué)方面的知識(shí),從心理學(xué)、教育學(xué)的角度正確地引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生解決學(xué)生學(xué)習(xí)、心理各方面的難題。但調(diào)查顯示,只有9%的教師認(rèn)為原來在師范院校中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),已經(jīng)足夠應(yīng)付新角色的扮演;91%的教師認(rèn)為原來學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,在工作中還要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。

7.管理能力有所欠缺。在開放性題目“您覺得師范院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)師范生什么方面的能力”中,近67%的教師都提到了要加強(qiáng)管理能力的培養(yǎng)。管理能力確實(shí)是師范院校培養(yǎng)師范生時(shí)容易疏忽的環(huán)節(jié),而且難度也相當(dāng)大。地理教師在實(shí)際工作中,每個(gè)人都有可能成為班主任,來管理自己的班級(jí)和學(xué)生。管理能力的高低,除了教師自身性格、素質(zhì)與管理能力等因素的影響外,后天培養(yǎng)也是必不可少的有效途徑。

8.教學(xué)基本功訓(xùn)練不可少。地理學(xué)科的特點(diǎn)要求教師具有較高的繪圖、讀圖、識(shí)圖能力。調(diào)查顯示,所有被調(diào)查的教師都認(rèn)為在師范院校時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練,而不是在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練教學(xué)基本功。

9.設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作能力不足。在開放性題目“您覺得師范院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)師范生什么方面的能力”中,有相當(dāng)一部分地理教師都提到了“動(dòng)手能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α钡膯栴}。在中學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,地理教師要組織學(xué)生觀測(cè)氣象、建設(shè)氣象園等活動(dòng),而他們?cè)谶@方面的能力普遍較為薄弱。

10.信息能力有待加強(qiáng)。經(jīng)調(diào)查,地理教師的教育技術(shù)掌握良好,在師范院校中均學(xué)過1種以上應(yīng)用軟件進(jìn)行課件制作,如PowerPoint、Flash、Authoware等。但信息收集和處理能力還相對(duì)較弱,信息技術(shù)與課程的有效整合更值得進(jìn)一步研究。

三、新課改下提高高中地理教師素質(zhì)的建議與對(duì)策

由調(diào)查可知,新課程實(shí)施中地理教師的素質(zhì)還是有待進(jìn)一步提高。地理教師素質(zhì)的提高關(guān)系到多個(gè)方面,如教師的個(gè)人品格、職前職后的針對(duì)性培訓(xùn)以及高師院校的目的性培養(yǎng)等。高師院校是誕生高素質(zhì)教師的重要環(huán)節(jié),承擔(dān)著培養(yǎng)未來教師的重任。因此,在新課程背景下,高師院校也應(yīng)重新審視高師地理教師培養(yǎng)目標(biāo),建構(gòu)起適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的完善的高師地理教師培養(yǎng)目標(biāo)體系,并在此目標(biāo)體系指引下,有效地培養(yǎng)新的地理人才,培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師。高師院校應(yīng)充分利用自身的豐富資源對(duì)地理師范生進(jìn)行有組織、有目的地訓(xùn)練,設(shè)置平臺(tái)讓他們展示自己的教學(xué)基本功,以隨時(shí)都能展現(xiàn)地理師范生的良好教學(xué)技能。高師院校應(yīng)逐漸培養(yǎng)地理師范生的科研意識(shí)和科研興趣,提高他們的科研能力,養(yǎng)成善于思考、善于探究的好習(xí)慣;加強(qiáng)地理師范生對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的專業(yè)情意,激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情,使他們能在今后的工作中游刃有余地開展中學(xué)地理教學(xué)工作。

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