陳洪遠

[摘 要]本文通過對農(nóng)村初中教師教學狀況的調查分析,著重對提高農(nóng)村初中教師教學能力的途徑進行了探索,并總結出提升農(nóng)村初中教師教學能力的若干途徑。如政策引導、愿景激勵、構建規(guī)劃、讀書學習、結對幫扶、校本教研、校本培訓、區(qū)域聯(lián)動、課題驅動、網(wǎng)絡教研、研訓結合、評價激勵等。以期通過這些行之有效的途徑,使農(nóng)村初中教師專業(yè)知識更加扎實,教育教學能力和科研水平等方面都得到更大的提高。

[關鍵詞]農(nóng)村 初中教師 教學能力 途徑

一、問題的提出

目前,我國已擁有初中專任教師300多萬,且大部分分布在農(nóng)村地區(qū)。據(jù)調查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初中普遍存在教學條件比較落后,師資水平較弱,教師的教學能力難以適應新課程改革的需要等問題。筆者對浙江省江山市農(nóng)村初中的相關調查顯示,到2008年8月止,浙江省江山市17所農(nóng)村初中共有電腦1358臺,平均每所學校達59臺,供教師使用的電腦平均每4人一臺;只有10 所學校配備了1至2個多媒體教室,且平時也很少使用。通過對部分校長的訪談了解到,近幾年由于師范類優(yōu)秀本科生嚴重缺乏,農(nóng)村教師拔高使用以及大量優(yōu)秀教師選調進城(包括不少進入城區(qū)小學)或流失(考入公務員或其他事業(yè)單位等),直接影響了農(nóng)村初中師資的整體水平。調查還顯示,廣大教師對目前的教師培訓方式也不太認可:有56.5%的教師認為全員培訓對自己的業(yè)務能力提高作用不大,有70.1%的教師認為在業(yè)務發(fā)展上最需要的是改進教學實踐?？梢哉f,教師的教學能力制約了農(nóng)村初中的新課程改革,教師的教學能力和水平已成為課程改革進一步深化的瓶頸。因此,只有不斷提高教師的教學能力和專業(yè)水平,才能真正實現(xiàn)新課程改革的目標,從而造就高質量的教育。

二、提升農(nóng)村初中教師教學能力的途徑

針對農(nóng)村初中教師教學能力的現(xiàn)狀,筆者認為,提升農(nóng)村初中教師教學能力的主要途徑有以下幾個方面:

1.政策引導。政府、教育行政部門、業(yè)務部門應制定相關的政策、措施,引導、促進和激勵教師教學能力的提升,并搭建好促進教師專業(yè)成長的平臺,開展系列相關活動。如各學科的課堂教學評比、說課比賽、作文指導課比賽、閱讀教學比賽、命題比賽、教學設計比賽、案例評比、論文評比、寫字比賽、多媒體課件制作比賽、教育教學大比武等。通過各種活動和比賽,有效地調動教師的積極性,促進教師教學能力的提升。如浙江省江山市的“青年教師培養(yǎng)1358工程”就是一個很好的實例。

2.愿景激勵。教師自我專業(yè)發(fā)展的意識,是促進教師教學能力提升的內在動力,是教師成長過程中不可或缺的要素。所以,學校的領導,特別是校長,要千方百計地激勵全體教師產(chǎn)生一個堅定的信念——我要成長。讓他們深知作為一線的普通教師要成長、發(fā)展,首先要強化自己的愿望,有強烈的愿望和明確的目標是促進教師教學能力提升的力量源泉。例如,一位校長曾這樣對教師說:“各位老師,大家都知道一所學校要生存和發(fā)展,最關鍵的就是打造一支優(yōu)秀的教師隊伍,這就需要我們每個教師首先努力把自己打造成一個優(yōu)秀教師。為此,學校已制訂了提高教師教學能力和業(yè)務水平的規(guī)劃,今后將加強教師的培訓,采用走出去、請進來或校本教研等多種形式,盡可能為教師提供各種學習的機會,構建各種有利的平臺,加大教師培訓學習的經(jīng)費投入。希望每個教師都能充分利用學校提供的各種平臺,抓住機會,努力提升自己的教學能力和業(yè)務水平。說實話,很多教師都想晉升職稱或職務或進城,享受更優(yōu)的待遇,提高自己的生活質量,這是人之常情,無可非議的。但只有勤奮學習,刻苦鉆研,努力把自己修煉得更優(yōu)秀,才能為早日實現(xiàn)這些理想與目標,提供更大的可能性?！毙ｉL的一席話,激起了教師要努力提高自己教學能力和業(yè)務水平的強烈愿望。

3.構建規(guī)劃。每個學校都應努力實現(xiàn)教師教學能力的整體提升,每個教師也同樣要努力實現(xiàn)自己的專業(yè)成長,兩者是相輔相成的。對既定目標的執(zhí)著追求是教師教學能力的提升和發(fā)展的保證。教師生活在現(xiàn)實中,常會有各種困難和挫折,順時可能滿懷豪情,逆時可能灰心喪氣。因此,學校要根據(jù)自身的實際、教師的現(xiàn)狀以及外部環(huán)境,制定一個提升教師教學能力的整體規(guī)劃。各科室或教研組也制訂出相應的規(guī)劃。同時,加強教研制度、教師培訓制度、教學常規(guī)管理制度和職業(yè)道德的建設,創(chuàng)設有利于教師發(fā)展的良好環(huán)境。教師應根據(jù)學校的規(guī)劃,結合自身的特點,相應地制定個人的提升和發(fā)展規(guī)劃。有了規(guī)劃,就有了努力的方向和奮斗的目標,也就減少了行動的盲目性。

4.讀書學習。人說:讀書足以移情,足以博彩,足以長才,使人開茅塞,除鄙見,得新知,養(yǎng)性靈。因為書中有著廣闊的世界,書中有著永世不朽的精神。讀書,就是一次與大師的對話,與智者的交流,是一次難得的精神之旅,同時也會讓人收獲匪淺。因此,讀書學習是教師教學能力的提升和發(fā)展的重要途徑。教師不僅要學習專業(yè)理論,閱讀專業(yè)期刊和書籍,還要學習教學實際經(jīng)驗和其他學科的相關知識。教師應是終身學習的先鋒,因為教師的職業(yè)比任何其他職業(yè)都更需要學習。在新課程標準下,教師是學生的合作者、指導者。教師要從“講”師轉變?yōu)椤皩А睅?要教育學生從“學會”轉變到“會學”,這都需要教師不斷地學習。

5.結對幫扶。

(1)師徒結對。對于教師的教學能力的提升來說,這不失為一種行之有效的辦法。雖然農(nóng)村學校近幾年有大量的骨干教師流出,但各學科仍應有幾位相對比較優(yōu)秀的教師。所以,學校應充分挖掘現(xiàn)有資源,把一部分新教師與校內的骨干教師結對,長期手把手地進行幫扶、研討,使新手能很快入門,并漸漸成熟。有條件的話,還可以與校外的骨干教師甚至是名師結對。如浙江省江山市目前實施的“青藍工程”,就有1231名中小學教師結為師徒關系,使大部分農(nóng)村青年教師與城區(qū)的骨干教師結成了師徒關系。

(2)對口幫扶。要大力提倡城鎮(zhèn)支援農(nóng)村,近郊支援邊遠,強校支援弱校的對口幫扶工作,努力“構建城鄉(xiāng)共同體”,這是促進教師教學能力的提升的有效途徑。如城區(qū)條件好的學校,送教學設備、設施給農(nóng)村學校;城區(qū)學校的骨干教師,定期或不定期地到農(nóng)村初中開設講座、聽課評課、上示范課等,積極支持農(nóng)村初中的師資隊伍建設,既經(jīng)濟又實用。這種對口幫扶,既可促進農(nóng)村教師教學能力的提升,又能促進城區(qū)教師的發(fā)展,從而實現(xiàn)雙方共同進步。

6.校本教研。校本教研是以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為目的,以學校課程實施過程中教師面對的各種教學具體問題為研究對象,以教師研究為主體,專業(yè)研究人員共同參入的以校為本的實踐性研究活動。這種以校為本的正式與非正式的教研活動,能有效地營造學校的教研文化,提升教師的教學能力。

(1)以課例為載體,激活教研活動。課例是一個實際的教學例子,是對一個教學問題和教學決策的再現(xiàn)和描述。以課例為載體的校本教學研究,其實質就是回到教學現(xiàn)場,進行課堂教學的行動研究,它是校本研究的基礎和重點。

(2)同伴互助,骨干教師引領的教研。學校充分發(fā)揮校內骨干教師的引領作用,成立專門的工作室或研究小組,與一般教師組成一個實踐共同體,教師們在面對一個復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中,取得知識、技能與相應的體驗。教研活動中的同課異構和磨課就是提升教師教學能力和水平的一種有效方法。

(3)自我反思。教師反思是提升教師教學能力的重要途徑,而反思的重點是課堂教學。在實踐過程中,教師每天面臨許多教學現(xiàn)象,每天要解決許多教育問題,總會有許多的體驗和感悟,其中又必有蘊含教育哲理的行為和思考。如果能對成功的閃光點加以保存,對失敗的歷程加以剖析,捕捉師生、生生精彩互動生成,記錄教學環(huán)節(jié)的細節(jié)刻畫和情景的創(chuàng)設、練習的設計等,都將成為教師今后進行系統(tǒng)教學反思和總結的重要依據(jù)。

7.校本培訓。校本培訓是由學校組織實施的滿足學校和教師發(fā)展需要的培訓。學校要把利用校內外資源、教師教育教學實踐、教科研活動緊密結合起來,注重培訓的針對性和實效性。校本培訓項目的內容要有助于幫助教師解決在教育教學工作中面臨的實際問題,要圍繞教師教育教學基本功、教師教育教學綜合能力進行。校本培訓項目可采取集中輔導和自修反思的形式進行,主要以舉辦講座、專題研討、課題研究、資源共享、示范觀摩等方式開展。

8.區(qū)域聯(lián)動。

(1)中心學校輻射的教研。主要利用中心學校的人力資源、物力資源和信息資源,支持周圍的一般學校,共同提高教師的教學研究水平。這對解決農(nóng)村、偏遠地區(qū)教育資源相對匱乏問題,具有突出作用。

(2)聯(lián)片教研。學校之間共同合作,相互開放,相互交流,在立足于自己學校開展教學研究的基礎上,充分挖掘不同學校的潛力和資源,從而實現(xiàn)優(yōu)質資源共享,優(yōu)勢互補,謀求共同發(fā)展。學校之間的交流、協(xié)作,可以彌補學校師資參差不齊的缺陷,有利于加大教研合力,形成1+1>2的效應。

9.課題驅動。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序,就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”課題研究是促進提升教師教學能力和水平必由之路。因此,學校要鼓勵支持教師承擔各級各類課題研究項目,教研室要確立教研員專業(yè)引領責任制,建立教研員與農(nóng)村學校學科教研組掛聯(lián)制度,定期組織交流經(jīng)驗與困惑,不斷總結階段成果,在實踐的摸索與總結中找到解決問題的途徑。

10.網(wǎng)絡教研。網(wǎng)絡教研是一種利用信息技術的跨時空的教學研究活動方式。它突破了原有地域的限制和經(jīng)費的問題,擴大了教師進行研究的渠道和途徑,在今后影響將越來越大。

在條件相對比較落后的農(nóng)村初中,雖然辦學經(jīng)費緊缺,但學校的電腦數(shù)量還是比較多的,并且都能上網(wǎng),這就為實現(xiàn)網(wǎng)絡教研提供了必要的基礎。現(xiàn)在的網(wǎng)絡也很發(fā)達,有的網(wǎng)站內容十分豐富,如“二十一世紀教育網(wǎng)”、“中學學科網(wǎng)”等,上面欄目豐富多彩、內容齊全詳細。同時,教師可利用教育博客將自己的教學信息及時存儲,對自己的教育教學行為進行反思,或將一些個人成果發(fā)布在網(wǎng)上,與他人進行方便而快捷的分享與交流,從而達到共同提高。

11.研訓結合。調查表明,目前培訓、教研、科研未能實現(xiàn)資源整,培訓、教研、科研單位各行其政,致使很多學校的校本研修工作中存在著兩種傾向:教研訓分離,教研訓脫節(jié)。教研訓分離指學校的教學工作、科研和培訓工作,各做各的事,造成相互抵觸的局面。所謂教研訓脫節(jié),指的是學校管理者和教師重教學研討輕培訓,重結果輕過程,搞虛假科研,或將科研當門面。

要解決好這一問題,唯一的出路就是使“教研、科研、培訓”三位一體,綜合性地開展校本研修。融合學?！敖萄小薄翱蒲小薄芭嘤枴比龡l線,以“新理念”促進“教學行為”的提升與改進。

12.評價激勵。構建教育行政部門、教研師訓部門、基層學校、各學科教研組和教師個人之間立體的發(fā)展性評價體系。對教師進行切實有效的獎勵和評價,能極大的激發(fā)教師的積極性,促進教師教學能力和水平的提升。許多學校在制訂一些評價或獎勵辦法時,就不是光看分數(shù)、升重點高中的人數(shù),而是以有利于教師的成長和發(fā)展為目標,為教師創(chuàng)造寬松多元的評價環(huán)境。對教師評價強調對教師行為的診斷和矯正,使評價更像“教練”,而不像“裁判”。尊重教師的個體差異,少用一把尺子橫向量,多從個體變化縱向看,發(fā)揮教師的自我評價并結合教研組的團隊捆綁評價。

總之,教師教學能力的提升和發(fā)展是一個系統(tǒng)工程,需要所有參與者和執(zhí)行者的共同努力。政府和教育行政部門要從政策制度上保障教師發(fā)展的宏觀動力和正確導向;教師教育機構要從提高培養(yǎng)培訓質量上發(fā)揮基礎性的教學引領作用;任職學校要優(yōu)化發(fā)展的平臺;教師個體要提高自身的發(fā)展自覺性,實現(xiàn)自主發(fā)展。

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