李艷瑩　王　瑞

[摘要]基于對北京海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部1362節(jié)課的聽課評課記錄的分析，從“觀察點”看“關(guān)注點”，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課中存在一些問題，如關(guān)注“教”勝于關(guān)注“學(xué)”；重視“雙基”，“三維”失衡；輕視課堂心理氛圍與學(xué)科特色。其中最值得關(guān)注的是觀念性問題，特別是理念與實踐分離的問題。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理；聽課評課；觀察點；專業(yè)化

[中圖分類號]G63[文獻標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)02-0006-05

為進一步推進素質(zhì)教育、深化課程改革、提升領(lǐng)導(dǎo)干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力，北京市海淀區(qū)教委于2007年8月頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強海淀區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》，區(qū)教委中教科據(jù)此修訂、下發(fā)了《海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課記錄手冊》，該手冊的首頁提供了“中學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)”。

為全面了解領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課的現(xiàn)狀，海淀區(qū)教委中教科從2008年2月開始收集海淀區(qū)50所中學(xué)2007-2008學(xué)年度第一學(xué)期校長、教學(xué)副校長、德育副校長、教學(xué)主任、政教主任的聽課評課記錄，共計123本，并對記錄做了初步分析。之后，海淀區(qū)教科所“海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課記錄分析研究組”又對記錄進行了二次分析，希望借此提煉經(jīng)驗、找出問題，促進領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課水平的進一步提升。

研究小組，采用的抽樣方法為：分析全部聽課評課記錄本的文本內(nèi)容，按照典型、翔實的原則，抽取每本記錄中最典型的10節(jié)課的記錄作為分析樣本，不足10節(jié)課的，采取全部分析的辦法。最終，研究小組共抽取了1362節(jié)課的聽課評課記錄作為分析樣本，占4382節(jié)課的聽課評課記錄總數(shù)的31.08％。

在分析、研究過程中，我們參考海淀區(qū)“中學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)”以及領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課的實際記錄情況，確定了領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)，并對二級指標(biāo)做了進一步分解，找出“觀察點”，以便了解領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課時對每個指標(biāo)的關(guān)注視角。我們還借助QSR Nvivo質(zhì)性分析軟件等工具，對文本內(nèi)容進行了定性的分析，從抽取的樣本中提取了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課的關(guān)鍵詞匯。在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)計樣本中各個“觀察點”的出現(xiàn)頻次。

通過這種分析，特別是對領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課的“觀察點”的分析，我們可以比較清晰地了解領(lǐng)導(dǎo)干部在課堂教學(xué)管理中的關(guān)注點。這對于我們認識與調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)干部的教學(xué)管理理念與行為、提升學(xué)校教學(xué)管理的水平具有十分重要的意義。

一、基本結(jié)果

我們確定的領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課的一級指標(biāo)有8個：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控、學(xué)生活動、課堂氣氛、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)基本功、學(xué)科特色。以下順序呈現(xiàn)我們對各個指標(biāo)進行統(tǒng)計與分析的一些基本結(jié)果。

1.教學(xué)目標(biāo)

目的性是課堂教學(xué)的根本特性。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心地位，在一定程度上決定教師的課堂教學(xué)行為及教學(xué)效果。它不僅是教學(xué)的出發(fā)點、教學(xué)的歸宿，也是教學(xué)評價的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)既有定向功能，又有調(diào)控功能。因此，教學(xué)目標(biāo)明確是一堂好課的基本前提。領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課時，必須十分重視教師教學(xué)目標(biāo)的制訂及落實工作，特別要分析教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注學(xué)生、符合學(xué)生實際、以促進學(xué)生發(fā)展為本，是否有層次、可操作、可測量，目標(biāo)是否達成以及達成度如何。

以下是有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的聽課評課記錄分析(見表1)。

分析表明，領(lǐng)導(dǎo)干部在觀察教學(xué)目標(biāo)時，最為關(guān)注的是教學(xué)重難點在課堂教學(xué)中是否得以體現(xiàn)、是否落實的問題；其次是教學(xué)目標(biāo)落實的問題；再次是符合學(xué)生實際的程度；最后是符合課標(biāo)的程度。

2.學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件既包括由學(xué)生已有的發(fā)展水平和先前知識及經(jīng)驗構(gòu)成的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件，也包括學(xué)校及教師創(chuàng)設(shè)的外部條件。教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂中的核心要素，教師的重要任務(wù)是積極創(chuàng)設(shè)、有效利用有利于學(xué)生發(fā)展的各種軟硬件資源，在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建起一座橋梁。領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課時，既要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，也要注意觀察教師創(chuàng)設(shè)的外部學(xué)習(xí)條件是否與學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件相匹配。

以下是有關(guān)學(xué)習(xí)條件的聽課評課記錄分析(見表2)。

分析表明，領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課時，首先特別關(guān)注學(xué)習(xí)資源的選擇、組織和利用情況，其中“學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇”是出現(xiàn)頻次最多的一個“觀察點”；其次是多媒體使用的情況，特別是教師的制作水平；最后是學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控

課堂教學(xué)過程是教師、學(xué)生與文本之間對話的過程，它要求教師把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體和課堂生活的主人，要求教師關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、課堂理解力、課堂表達的需要以及交往的需要。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課時，應(yīng)該特別注意觀察教師是否能根據(jù)學(xué)生的需要，給予適當(dāng)、及時的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和思維方法指導(dǎo)；是否能在關(guān)注所有學(xué)生的同時，照顧學(xué)生之間的差異；是否有足夠的課堂應(yīng)變能力和教學(xué)調(diào)控能力，并通過教學(xué)調(diào)控與反饋，確認自己的教學(xué)行為是否被學(xué)生所接受。

以下是有關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控的聽課評課記錄分析(見表3)。

分析表明，無論是在學(xué)法指導(dǎo)方面還是在教學(xué)調(diào)控方面，領(lǐng)導(dǎo)干部均表現(xiàn)出對有效性的特別關(guān)注。在教學(xué)組織方面，領(lǐng)導(dǎo)干部的關(guān)注點集中在教學(xué)節(jié)奏上，而對教學(xué)生成問題沒有給予應(yīng)有的重視。

4.學(xué)生活動

學(xué)生活動是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生有效利用各種資源，開展自主學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，學(xué)生參與活動的態(tài)度、廣度和深度在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課過程中，不僅要看教師教得如何，而且要仔細觀察學(xué)生的活動，看這些活動是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生是否愿意參與、是否有很好的學(xué)習(xí)效果等。

以下是有關(guān)學(xué)生活動的聽課評課記錄分析(見表4)。

分析表明，學(xué)生活動的態(tài)度、廣度、深度都是領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課的重要關(guān)注點，尤其是學(xué)習(xí)深度更為領(lǐng)導(dǎo)干部所重視。新課程改革要求我們觀課評課要從關(guān)注教師轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生。從表4可以看出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部在這方面已經(jīng)發(fā)生_了一定的變化。

5.課堂氣氛

課堂氣氛是師生在課堂上共同營造的情緒情感狀態(tài)，是一種課堂心理氛圍。積極的課堂氣氛可以有效地促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。課堂氣氛是否活躍，主要取決于教師自身的情感態(tài)度價值觀以及教師駕馭課堂的能力。通過觀察課堂氣氛，領(lǐng)導(dǎo)干部可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教學(xué)管理以及教師管理中的許多問題。

以下是有關(guān)課堂氣氛的聽課評課記錄分析(見表5)。

分析表明，領(lǐng)導(dǎo)干部對課堂氣

氛的整體關(guān)注程度不夠。在幾個“觀察點”中，相較而言，領(lǐng)導(dǎo)干部比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生活躍度和學(xué)習(xí)氣氛，而對師生融洽程度和學(xué)生被尊重程度少有關(guān)注。

6.學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果評價是衡量教師教學(xué)是否有效的結(jié)果性評價，是檢驗課程改革成功與否的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評價的重點和核心。領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課時，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)科特點，分析學(xué)生是否在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程改革要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這與重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不矛盾，因為在促進學(xué)生發(fā)展的意義上，好的學(xué)習(xí)過程必定會帶來好的學(xué)習(xí)效果。另外，我們需要強調(diào)的一點是，現(xiàn)在我們要求教師在課堂教學(xué)中，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度培養(yǎng)學(xué)生，這是正確的，但這并不是說，教師的每一節(jié)課都要充分地、全面地、均衡地體現(xiàn)三維目標(biāo)。事實上，不同的課型、不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的側(cè)重點。這就要求教師處理好一節(jié)課、一學(xué)期的課、一門課的關(guān)系，在持續(xù)的教學(xué)過程中，實現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課過程中應(yīng)考慮以上因素，對學(xué)習(xí)效果作出正確的估計。

以下是有關(guān)學(xué)習(xí)效果的聽課評課記錄分析(見表6)。

可以看出，領(lǐng)導(dǎo)干部在觀察學(xué)習(xí)效果時，仍然十分關(guān)注“雙基”的落實情況，以基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)為主要“觀察點”，而對有關(guān)情感態(tài)度價值觀的問題重視不夠。

7.教學(xué)基本功

教學(xué)基本功是教師履行崗位職責(zé)、勝任教育教學(xué)工作必需具備的專業(yè)知識和職業(yè)技能，是成為一個教師最基本的門檻，也是對教師最基本的要求。隨著時代的發(fā)展以及人們對教師要求的變化，教學(xué)基本功的內(nèi)容、分類也顯示出相應(yīng)的層次性和發(fā)展性。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課時，可以根據(jù)本校教師的整體水平以及不同發(fā)展階段教師的特點，有所側(cè)重、有所區(qū)別地進行觀察與評價。對于新任教師，可以重點觀察其教學(xué)語言、板書、教態(tài)、學(xué)科專項基本功對于已經(jīng)能勝任教學(xué)工作的教師，可以重點觀察其理解和把握教材的能力、教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)的能力等。

以下是有關(guān)教學(xué)基本功的聽課評課記錄分析(見表7)。

分析表明，在教師教學(xué)基本功方面，教學(xué)語言表達如何是最受領(lǐng)導(dǎo)干部關(guān)注的，其次是課程準(zhǔn)備情況。在教學(xué)理念方面，領(lǐng)導(dǎo)干部更看重教師“是否關(guān)注學(xué)生”。

8.學(xué)科特色

教師在教學(xué)過程中突出學(xué)科特點和特色，是增強教學(xué)實效性之根本。領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課時，應(yīng)注意觀察教師是否能夠清楚、正確地傳遞本學(xué)科特有的知識與技能，是否把握了學(xué)科特有的教學(xué)工具和思維方式，是否對學(xué)科知識中所包含的人類對自然、社會和自身的態(tài)度以及價值觀等做了正確的解讀。

以下是有關(guān)學(xué)科特色的聽課評課記錄分析(見表8)。

總的來看，領(lǐng)導(dǎo)干部對學(xué)科特色關(guān)注不夠，對其中的學(xué)科理解更是重視不足。

二、問題與分析

從統(tǒng)計結(jié)果看，領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課的“觀察點”非常分散，關(guān)注的問題很不集中。這說明，他們的觀察與評價框架尚不清晰，隨意性較強，專業(yè)水平亟待提高。

從“觀察點”看“關(guān)注點”，我們可以發(fā)現(xiàn)很多值得注意的問題，其中最突出的并非技術(shù)性問題，而是隱藏在其中的觀念性問題，特別是理念與實踐分離的問題。

以下是我們發(fā)現(xiàn)的主要問題及簡要分析。

1.關(guān)注“教”勝于關(guān)注“學(xué)”

從以上的統(tǒng)計結(jié)果看，領(lǐng)導(dǎo)干部對8個一級指標(biāo)的關(guān)注程度由高到低的排序為：教學(xué)基本功、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛、學(xué)科特色。前3項均偏重對教師“教”的關(guān)注。在總共59個“觀察點”中，“頻次”達到總樣本10％以上的“觀察點”共有10個，其中8個“觀察點”集中在前3個一級指標(biāo)中，特別是集中在教師的教學(xué)基本功方面。而在涉及學(xué)生‘學(xué)”的幾個一級指標(biāo)中，“頻次”達到總樣本10％以上的“觀察點”幾乎沒有。

表7顯示，在二級指標(biāo)“教學(xué)理念”中，“是否關(guān)注學(xué)生”這一“觀察點”出現(xiàn)的“頻次”較高。這說明，領(lǐng)導(dǎo)干部比較關(guān)注教師是否在理念上解決了以學(xué)生為本的問題，但綜合其他指標(biāo)和“觀察點”的情況，我們可以清楚地看到，領(lǐng)導(dǎo)干部對課堂教學(xué)中是否真正實現(xiàn)了以學(xué)生為本并未給予足夠的重視，并未以學(xué)生“學(xué)”得如何來檢驗教師“教”得如何。領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課的關(guān)注點上所表現(xiàn)出來的這種偏頗，反映在教學(xué)管理中，是否會造成教師教學(xué)理念與教學(xué)行為的一種分離呢?

2.重視“雙基”，“三維”失衡

表6顯示，領(lǐng)導(dǎo)干部對學(xué)習(xí)效果的關(guān)注集中在“雙基”上，特別是集中在學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度上；而對思想品德的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、拓展性知識的掌握程度、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等則少有關(guān)注。從“頻次”統(tǒng)計來看，領(lǐng)導(dǎo)干部對這兩方面的關(guān)注程度差距巨大。

領(lǐng)導(dǎo)干部重視“雙基”、重視打好基礎(chǔ)本無可非議，問題是，新課程提出的三維目標(biāo)中的重要“一維”——“情感態(tài)度價值觀”受到冷落、“三維”失衡，不能不引起我們的深思?？磥?，受應(yīng)試牽引的傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、評價觀等還有著巨大的慣性，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部來說，觀念與行為的徹底改變尚需時日。

3.輕視課堂心理氛圍與學(xué)科特色

在8個一級指標(biāo)中，課堂氣氛、學(xué)科特色受到關(guān)注的程度最低。在這兩個一級指標(biāo)所涉及的總共11個“觀察點”中，最受關(guān)注的“觀察點”的“頻次”也只有79，占1362(總樣本)的5.8％。也就是說，絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部對教師是否創(chuàng)設(shè)了良好的課堂心理氛圍以及在教學(xué)中是否體現(xiàn)了學(xué)科特色并不看重。

學(xué)科特色是學(xué)科在其發(fā)展過程中積淀的一種特殊屬性和文化，是學(xué)科自身發(fā)展的結(jié)果。把握學(xué)科屬性、夯實學(xué)科功底、深化學(xué)科理解應(yīng)成為學(xué)校對教師的一項基本要求，也應(yīng)成為領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課中對教師的基本素養(yǎng)作出評判的重要維度。目前，教育理論界對學(xué)科特色、學(xué)科文化等問題并沒有相對統(tǒng)一的理解，這可能在一定程度上導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課時對學(xué)科特色定位不準(zhǔn)、理解不深。

課堂氣氛未受到應(yīng)有的關(guān)注，表明領(lǐng)導(dǎo)干部對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理體驗、情緒情感狀態(tài)等持一種比較漠視的態(tài)度。這從一個側(cè)面說明，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在領(lǐng)導(dǎo)干部心中并未真正扎根；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其在課堂生活中所表現(xiàn)出來的多樣性的發(fā)展需求并未得到應(yīng)有的尊重；在觀察與評價課堂教學(xué)時，領(lǐng)導(dǎo)干部依然難以跳出應(yīng)試的視界。

編輯沙培寧