魏春燕

心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，青少年面臨的最重要的發(fā)展障礙是獲得自我認(rèn)同感。處于青春期晚期的大學(xué)階段是獲得自我認(rèn)同感的關(guān)鍵時(shí)期，就目前關(guān)于此方面的研究來(lái)看，形勢(shì)不容樂(lè)觀。

一、自我認(rèn)同感的獲得是建立健全人格的基礎(chǔ)

(一)自我認(rèn)同感的獲得是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程

自我認(rèn)同感是由艾里克森提出的，他認(rèn)為是個(gè)體在職業(yè)、政治、宗教、價(jià)值觀念等方面的自我評(píng)價(jià)和自我定位。自我認(rèn)同感是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，包括我們的個(gè)體感、唯一感、完整感以及過(guò)去與未來(lái)的連續(xù)性。艾里克森將認(rèn)同過(guò)程分為四個(gè)水平：認(rèn)同感混亂階段，即對(duì)認(rèn)同問(wèn)題不做思考，或無(wú)法解決，對(duì)將來(lái)的生活問(wèn)題未能澄清；提前結(jié)束階段，即個(gè)體獲得了自我認(rèn)同感，但這種認(rèn)同感并未經(jīng)歷尋求最適合自己體驗(yàn)的危機(jī)；延緩償付階段，即個(gè)體主動(dòng)提出生活價(jià)值的問(wèn)題并尋求答案；認(rèn)同感獲得階段，即通過(guò)特定的目標(biāo)、信念、價(jià)值確定了個(gè)人承諾，解決了認(rèn)同問(wèn)題。

(二)大學(xué)生處于自我認(rèn)同感形成的關(guān)鍵期

自我認(rèn)同感萌芽于青春期早期，形成于青春期晚期。中學(xué)生個(gè)體處于自我認(rèn)同感形成的認(rèn)同感混亂和提前結(jié)束階段。隨著個(gè)體自我的不斷發(fā)展，大約要等到青春晚期，個(gè)體才能進(jìn)入延緩償付水平階段，從而得到認(rèn)同功能的獲得。大學(xué)生是正處于青春期晚期的敏感群體，因此，大學(xué)是一個(gè)人認(rèn)同感形成的關(guān)鍵時(shí)期。

(三)大學(xué)生自我認(rèn)同狀態(tài)在生活適應(yīng)和心理健康上的意義

自我認(rèn)同是自我對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性反映，它使人有一種自主的內(nèi)在一致和連續(xù)之感，體現(xiàn)出人與自身和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，達(dá)到自我認(rèn)同的人，對(duì)自己持欣賞態(tài)度。研究表明自我認(rèn)同充分的學(xué)生，同時(shí)具有了對(duì)自我的加工能力，能使人對(duì)自己的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，并且具有自信心，容易和他人建立親密關(guān)系。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)自我認(rèn)同是自我認(rèn)同感的重要組成部分

有關(guān)自我認(rèn)同感的研究，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者都進(jìn)行了不懈的努力，以我國(guó)大學(xué)生為樣本，鄭涌以大學(xué)生職業(yè)選擇、人際關(guān)系、專(zhuān)業(yè)、道德及家庭關(guān)系四個(gè)級(jí)別，對(duì)自我認(rèn)同感進(jìn)行研究，桂守才等采取分層隨機(jī)抽樣方式對(duì)某大學(xué)在校二年級(jí)本科學(xué)生進(jìn)行訪談及問(wèn)卷調(diào)查。兩個(gè)具有代表性的研究均顯示出大學(xué)生在學(xué)業(yè)認(rèn)同上的滿(mǎn)意度較低。

剛走入大學(xué)校園，大學(xué)生對(duì)大學(xué)教學(xué)模式不甚了解，仍沿襲高中時(shí)的學(xué)習(xí)方式來(lái)應(yīng)對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)。然而，隨著時(shí)間的推移，在經(jīng)歷了一年的大學(xué)學(xué)習(xí)之后，一部分學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)老師的授課方式，普遍反映老師講得太快，指導(dǎo)得太少，和學(xué)生的互動(dòng)也少，尤其是對(duì)期末考試模式更為不適應(yīng)，于是從大二或從大一下學(xué)期開(kāi)始，上課的出勤率明顯下降，學(xué)生不再像高中那樣關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，更多的是準(zhǔn)備在考試前一段時(shí)間再突擊復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的喪失。我們都知道，在高中，學(xué)生是伏案學(xué)習(xí)，到了大學(xué)要抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)，這時(shí)要由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)單純的知識(shí)，更多的是要學(xué)會(huì)老師的思維方式。由此可見(jiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)同的形成對(duì)大學(xué)生人格的健全發(fā)展意義深遠(yuǎn)，有利于其今后的學(xué)習(xí)、生活、工作的展開(kāi)。因此，從大學(xué)生剛?cè)胄＞鸵嵘麄兊膶W(xué)業(yè)認(rèn)同感。

三、以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)手段提升大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)同感的獲得

(一)基于班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)

基于以上幾點(diǎn)，在大學(xué)新生一入校即采取有效的手段來(lái)提升學(xué)業(yè)自我認(rèn)同感，則有利于其最終認(rèn)同感的獲得。目前，我國(guó)高校人數(shù)不斷增多，如果僅采用單人面對(duì)面的形式，受益學(xué)生非常有限。鑒于此，采用以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以克服這一不足，并有利于這一問(wèn)題的解決。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下進(jìn)行的一種心理咨詢(xún)形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)能力的過(guò)程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國(guó)也被稱(chēng)為團(tuán)體心理訓(xùn)練、小組工作等。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠提供豐富的教育資源，提供安全的模擬生活空間，通過(guò)多向溝通使每個(gè)成員不僅接受他人的幫助，也幫助他人。

(二)實(shí)驗(yàn)研究

1，被試

從2007年9月份開(kāi)始，筆者以某大學(xué)理科兩個(gè)相同專(zhuān)業(yè)同年級(jí)的大一平行班為被試進(jìn)行了相關(guān)研究。兩個(gè)班一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對(duì)照班。該實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)班中共分兩個(gè)學(xué)期完成，每學(xué)期進(jìn)行為期兩個(gè)月的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。每半個(gè)月一次，共進(jìn)行了8次，2次為一個(gè)專(zhuān)題。

2，提升大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)同感獲得的實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題內(nèi)容

(1)自我探索。自我探索是影響自我認(rèn)同感形成的關(guān)鍵因素，因此，要幫助學(xué)生在一入校就了解自我、悅納自我，進(jìn)而深化自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自覺(jué)的能力。此專(zhuān)題的四個(gè)活動(dòng)為：我是誰(shuí)、小小動(dòng)物園、生命線(xiàn)、過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)。每個(gè)游戲活動(dòng)結(jié)束后，我們都讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。通過(guò)交流，在學(xué)生的感言中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)由表面逐步深化并對(duì)自我的評(píng)價(jià)有了更理性的考慮。

(2)我的家庭。家庭在人的一生中起著不可低估的作用。筆者在與一些學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的言行與家庭的影響息息相關(guān)。因此，我們希望學(xué)生通過(guò)對(duì)家庭的再認(rèn)識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)目前自己可能存在的優(yōu)缺點(diǎn)。此專(zhuān)題由原生家庭、當(dāng)我小的時(shí)候、家庭關(guān)系中的我、我愛(ài)我家四個(gè)游戲組成。在這個(gè)專(zhuān)題里，我們更多的采取了紙筆的形式，來(lái)保護(hù)學(xué)生的某些隱私。

(3)時(shí)間管理。大學(xué)生在入校后往往不能合理安排自己的時(shí)間，尤其是大一新生沒(méi)有了高中老師的題海設(shè)計(jì)，他們更多的時(shí)間被白白耗費(fèi)掉。因此，這個(gè)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)就是為了使學(xué)生一入校就能合理的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而加速他們學(xué)業(yè)認(rèn)同感的形成。該主題包括時(shí)間從指縫中溜走、做時(shí)間的主人兩個(gè)游戲。在這個(gè)主題里，我們充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以宿舍為單位進(jìn)行角色扮演，發(fā)現(xiàn)平時(shí)時(shí)間是如何浪費(fèi)掉的，并在此基礎(chǔ)上為合理安排時(shí)間出謀劃策?；顒?dòng)中，學(xué)生對(duì)這種形式比較歡迎，參與性很高，也取得了預(yù)期的效果。

(4)別人眼中的我。這是—個(gè)自信心的練習(xí)，在自我認(rèn)同感獲得的過(guò)程中如果得到鏡像自我的肯定，那么將大大加速認(rèn)同感獲得。這個(gè)專(zhuān)題由戴高帽、鏡中人、猜猜我是誰(shuí)、組員心聲四個(gè)游戲活動(dòng)組成。通過(guò)活動(dòng)，不僅加深了班級(jí)同學(xué)間的友誼，而且在游戲中使個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的努力得到了回報(bào)。

3，本實(shí)驗(yàn)對(duì)對(duì)照班的處理

在本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)照班沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，只是由相同的班主任以開(kāi)班會(huì)的形式做例行的安排。

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1，學(xué)年末實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)業(yè)成績(jī)比較

(1)第一學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)業(yè)成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)不相上下，這源于兩個(gè)班在分班時(shí)就差異不大，加之兩個(gè)班的同學(xué)在剛進(jìn)人大學(xué)后仍然延續(xù)高中的學(xué)習(xí)方式，而實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)效果還未顯現(xiàn)，所以?xún)蓚€(gè)班第一學(xué)期期末的成績(jī)差異不顯著。

(2)第二學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)業(yè)成績(jī)比較

一個(gè)學(xué)年結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在優(yōu)秀和中等的學(xué)生人數(shù)明顯增多，不合格人數(shù)減少。而對(duì)照班在優(yōu)秀和中等的學(xué)生人數(shù)減少，合格和不合格的學(xué)生人數(shù)增多。由此可見(jiàn)，以班級(jí)為主的團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)步上升。

2，學(xué)年末實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班上課出勤率比較

學(xué)校每周都有學(xué)風(fēng)監(jiān)督崗對(duì)各班的上課出勤率進(jìn)行隨機(jī)抽查，我們?cè)趯?duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課和公共課上的出勤率都比較高，實(shí)驗(yàn)班98％，對(duì)照班也達(dá)到了97.6％；但第二學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班在專(zhuān)業(yè)課和公共課上的出勤率仍然比較高，達(dá)到98.3％，而對(duì)照班在公共課上的出勤率為92％，專(zhuān)業(yè)課上出勤率為94％。究其原因，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)之后，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)有了更深層次的理解，并促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)自我認(rèn)同感的獲得，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

3，學(xué)年末實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班專(zhuān)業(yè)課教師的評(píng)價(jià)比較

學(xué)年末，在我們對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的調(diào)查訪問(wèn)中得知，第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)差異不大，每堂課在抽查的學(xué)生中，兩個(gè)班的學(xué)生都比較積極，平時(shí)成績(jī)都較高；但到了第二學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的出勤率比對(duì)照班高，而且對(duì)照班學(xué)生被抽查回答問(wèn)題時(shí)思路不甚清晰，相反實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則與老師互動(dòng)比較突出。因此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在第二學(xué)期的平時(shí)成績(jī)明顯高于對(duì)照班學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)認(rèn)同感在第二學(xué)期得到了明顯的提升。