傅翔燕

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是以講解、提問、練習(xí)而展開的教學(xué)。課堂上，教師處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，學(xué)生失去了自主性與探究性，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。伴隨著課程的改革，一種以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已深入課堂。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確定了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；這種學(xué)習(xí)方式的改變，是課程改革的重心。要達(dá)到“自主、合作、探究”，落實(shí)四個(gè)“還給”是前提，只有真正落實(shí)四個(gè)“還給”，才能使閱讀教學(xué)充滿活力。

一、多讀，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生

著名的教育家葉圣陶說過：“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目就是好好地讀。讀得好，可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情?！庇纱丝梢姡嘧x是學(xué)生理解語言、培養(yǎng)語感、體會(huì)感情、提高閱讀能力的有效途徑，教師必須把充足的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分地讀書，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中品味語言，感悟語言文字的內(nèi)涵和思想感情。

通過初讀，把課文讀得正確流暢，整體感知課文內(nèi)容。通過細(xì)讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。如學(xué)《琥珀》，讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師進(jìn)行整合、篩選：琥珀是怎樣形成的？琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？琥珀是什么樣子的？教師再把問題拋給學(xué)生，在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作探究，從而解決問題。之后，還可再次讓學(xué)生讀，提出：你懂了什么？還有哪些讀不懂的？讀的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？教師再次及時(shí)把這些問題進(jìn)行梳理、歸類，并以此作為后面讀的提升。接著熟讀，學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語言，積累豐富的語言材料，讀出感情，表達(dá)出獨(dú)特的理解和感受。最后精讀，讓學(xué)生在理解中悟道，體會(huì)作者的寫作目的。如學(xué)生熟讀了《挑山工》一文后，進(jìn)一步引導(dǎo)精讀課文，思考文中“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰边@句話中的“我需要他”應(yīng)怎樣理解？在讀、議中使學(xué)生懂得：無論做什么事，都應(yīng)堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不拔的道理。

此外，多讀除了體現(xiàn)在保證讀的時(shí)間外，還要變換多種形式讀，如個(gè)人讀、小組讀、全班讀、表演讀、分角色讀、配樂朗誦等，要讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀。

二、善問，把質(zhì)疑的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

一個(gè)有創(chuàng)新能力的人，必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。一個(gè)教育家曾說過：“讀書無疑，是不善于思考的表現(xiàn)。有疑好問，通過思考解決問題，思維不斷得到發(fā)展，閱讀能力也就不斷得到提高?！边^去的教學(xué)總是師生間的“一問一答”，學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮，思維受到制約，只能被動(dòng)地跟著老師，被老師“牽著鼻子走”。因此，在課程改革中，教師要善于設(shè)置質(zhì)疑問難的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的質(zhì)疑探究貫穿于教學(xué)的全過程。課前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出不明白的問題，帶著問題走進(jìn)課堂。課中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，深思質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的融合。課尾，讓學(xué)生回味學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生從無疑處尋找疑問，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維品質(zhì)。課后，學(xué)生帶著問題走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。教師必須引導(dǎo)學(xué)生從“敢疑”走向“善疑”，養(yǎng)成既“勤學(xué)”又“好問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教學(xué)《苦柚》一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)運(yùn)用“質(zhì)疑——析疑——解疑”的課堂教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)他們提出問題，然后梳理歸納，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，解決問題，學(xué)生提出了：“為什么說苦柚子也會(huì)變甜？為什么伯父明知苦柚苦，卻買了一大筐，還給小姑娘100元？金錢買不到高尚的靈魂是什么意思”等問題。圍繞這些問題，讓學(xué)生自由組合小組合作學(xué)習(xí)、探究，整節(jié)課學(xué)生始終保持著高昂的情緒，他們互相啟迪，共同釋疑，解決了問題，嘗到了做主人的快樂。

三、樂說，把交流的樂趣還給學(xué)生

教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有滿肚子的話想說。這時(shí)，老師應(yīng)該把盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流自己的理解和看法。學(xué)生可以組成合作小組，或交流預(yù)習(xí)中的問題和收獲，或交流對(duì)喜歡的段落的學(xué)習(xí)感受，或交流自己的學(xué)習(xí)方法……這時(shí)，老師應(yīng)該走下講臺(tái)，融入學(xué)生之中，創(chuàng)造一種師生心靈相融、民主交流的良好的課堂氣氛。老師既是傾聽者，又是引導(dǎo)者和參與者。

如教學(xué)《地震中的父與子》一課，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式初讀課文，先讓學(xué)生說說“課文主要講了一件什么事？”學(xué)生有了感體感知后，再讀課文，說說“課文中哪些地方的描寫最令你感動(dòng)”。最后聯(lián)系課文內(nèi)容說說人們?yōu)槭裁凑f這對(duì)父子“了不起”？學(xué)生通過相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感，從而達(dá)成共識(shí)，取得共同的進(jìn)步。當(dāng)意見不能統(tǒng)一時(shí)，教師可以允許他們帶著問題到課外繼續(xù)探討，這樣，又把課堂學(xué)習(xí)拓展到課外，增加了交流的機(jī)會(huì)。

四、好“動(dòng)”，把實(shí)踐的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

教師必須充分地相信學(xué)生，把課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)留給學(xué)生，保證實(shí)踐的時(shí)間，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐，并學(xué)會(huì)在語文實(shí)踐中感悟知識(shí)，辨析是非，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，升華認(rèn)識(shí)并逐步形成學(xué)習(xí)能力。如《詹天佑》中的“人”字形線路，“中部鑿井法”可讓學(xué)生畫一畫，說一說；學(xué)了《挑山工》畫出挑山工爬山的路線；學(xué)了《迷人的張家界》，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)介紹張家界迷人的風(fēng)光；學(xué)了《加了一句話》，讓學(xué)生設(shè)計(jì)廣告語，從中體會(huì)語言的無窮魅力；學(xué)了《陶罐和鐵罐》，讓學(xué)生表演課本劇；學(xué)了《地震中的父與子》這一感人的故事，讓學(xué)生作為電視臺(tái)的記者采訪父親和兒子。這樣，學(xué)生充分“動(dòng)”起來，他們興趣盎然，發(fā)揮出巨大的潛能，能力得到了主動(dòng)發(fā)展。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要盡最大的努力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。落實(shí)四個(gè)“還給”，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。