何美煒

當(dāng)前，有著一種新的閱讀形式——網(wǎng)絡(luò)閱讀，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)的信息量大，傳遞快，閱讀者手中的鼠標(biāo)，猶如踩在腳底的滑板，在信息之海的浪尖波谷尋覓、選擇、獲取。因此，也有人形象的稱之為“網(wǎng)上沖浪”。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)各科教學(xué)的影響越來(lái)越大。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，這為進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，旨在科學(xué)、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)為目的，以解決問(wèn)題為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。

為了響應(yīng)如皋電教裝備室提出的“開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合研究”的號(hào)召，我鎮(zhèn)語(yǔ)文組也進(jìn)行了“運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的研究。筆者有幸于今年上半年在電腦室上了一堂信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的研究課。我校還特地邀請(qǐng)了市電教裝備室的領(lǐng)導(dǎo)。聽(tīng)課老師以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予較高的評(píng)價(jià)。

這節(jié)研究課是國(guó)標(biāo)本蘇教版第十冊(cè)的《音樂(lè)之都維也納》。下面筆者就結(jié)合這篇課文的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，談?wù)勗诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的一些做法。

《音樂(lè)之都維也納》是小語(yǔ)第十冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂(lè)之都”的淵源。文章寫(xiě)得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有其顯著的優(yōu)勢(shì)，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字、圖像甚至音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍。教學(xué)伊始，筆者依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，一邊播放維也納優(yōu)美風(fēng)光的錄像，一邊解說(shuō)：“奧地利首都維也納是一片神奇的土地，是一座古老的城市。它坐落在阿爾卑斯山北麓的一個(gè)小盆地里，那里山清水秀，風(fēng)景如畫(huà)。城內(nèi)由許多的宮殿，一座座宮殿金碧輝煌。雕像、城堡、教堂，構(gòu)成了維也納一道亮麗的風(fēng)景線。維也納是音樂(lè)之殿，在那里隨時(shí)可以欣賞到音樂(lè)，維也納童聲合唱團(tuán)遠(yuǎn)近聞名，愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)更是享譽(yù)全球，每年的新年音樂(lè)會(huì)都吸引著成千上萬(wàn)的音樂(lè)愛(ài)好者，這就是——音樂(lè)之都維也納?！眱?yōu)雅的華爾茲，迷人的畫(huà)面，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，筆者感受到了他們對(duì)維也納的好奇，對(duì)知識(shí)的渴望。

接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。筆者將網(wǎng)站內(nèi)容分為八部分：閱讀導(dǎo)航、音樂(lè)搖籃、音樂(lè)城市、音樂(lè)生活、音樂(lè)圣殿、友情鏈接、在線留言和作業(yè)自助餐。

教師在學(xué)生瀏覽資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“音樂(lè)搖籃、音樂(lè)城市、音樂(lè)生活、音樂(lè)圣殿”四方面選擇自己最感興趣的內(nèi)容，分別以游客、攝影師、音樂(lè)fans、導(dǎo)游等身份分小組去了解、欣賞維也納，將收集到的資料進(jìn)行整理，以多種形式匯報(bào)各組的學(xué)習(xí)情況。

游客組：通過(guò)在“音樂(lè)搖籃”查找資料，研究維也納的悠久輝煌的音樂(lè)史，反復(fù)閱讀課文第二自然段，覺(jué)得維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃嗎？你能讀出“搖籃”的感覺(jué)嗎？

攝影組：在“音樂(lè)城市”中查找、研究維也納的城市建設(shè)，以自己獨(dú)具的攝影師眼光去發(fā)現(xiàn)維也納的每一個(gè)角落，從“雕像”、“建筑物”、“王宮花園的草坪”等方面來(lái)介紹維也納的一磚一瓦、一草一木都充滿了濃濃的音樂(lè)氣息。

音樂(lè)組：在“音樂(lè)生活”中查找資料，研究維也納人的生活。從“公園露天晚會(huì)的盛況”、“家庭演奏的歡樂(lè)場(chǎng)面”和“各種集會(huì)上人們欣賞音樂(lè)時(shí)的情形”中向同學(xué)們推薦一個(gè)最難忘的情景，再?gòu)馁Y料庫(kù)中選擇一首合適的華爾茲配樂(lè)朗讀，表現(xiàn)音樂(lè)已成為維也納人重要的生活內(nèi)容。

導(dǎo)游組：在“音樂(lè)圣殿”中通過(guò)查找“國(guó)家歌劇院”和“音樂(lè)之友協(xié)會(huì)大廈‘金色大廳”的資料，以導(dǎo)游身份介紹歌劇院、音樂(lè)廳規(guī)模宏大、內(nèi)部豪華及它們的古老等，體會(huì)它們直觀展示音樂(lè)之都的風(fēng)采及在全世界的影響，

有疑問(wèn)才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究意識(shí)。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行主題搜索，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心里表征的過(guò)程，不是把知識(shí)搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構(gòu)建新的理解?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，筆者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立了“閱讀導(dǎo)航”欄目。當(dāng)學(xué)生選取自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，只要點(diǎn)擊“幫助”按鈕，就可以獲取豐富的學(xué)習(xí)信息。如學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語(yǔ)：“‘搖籃這個(gè)詞給你怎樣的感覺(jué)？維也納這個(gè)特殊的搖籃，孕育了什么？”、“第三自然段中的兩個(gè)‘裝飾意思一樣嗎？你從中讀出了什么”、“課文中有許多類似于‘許多、‘多的詞語(yǔ)，你能將它們找出來(lái)嗎？這些詞能去掉嗎？為什么？”“如果你現(xiàn)在就站在維也納的某個(gè)地方，你心里會(huì)想什么，做些什么？”這些提示語(yǔ)給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當(dāng)反饋交流的時(shí)候，學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。如學(xué)生交流一：搖籃本來(lái)是指嬰兒舒服的港灣，是甜蜜的家園。最初的好夢(mèng)是從這里開(kāi)始的，最初的舒適也是從這里開(kāi)始的。搖籃給人一種甜蜜、溫馨、舒適的感覺(jué)，更有一種家的感覺(jué)。維也納這個(gè)特殊的搖籃孕育了許多著名的音樂(lè)家，如“樂(lè)圣”貝多芬、“音樂(lè)神童”莫扎特、“歌曲之父”舒伯特、“交響樂(lè)之父”海頓、“圓舞曲之王”老約翰·施特勞斯等等，也孕育出了許多優(yōu)美的樂(lè)章。維也納有這么多著名的音樂(lè)大師，有這么多舉世聞名的優(yōu)美樂(lè)章 ，真是名副其實(shí)的“音樂(lè)之都”??！學(xué)生交流二：文中有很多像“許多”、“多”這樣的詞，如“到處”、“幾乎”、“隨時(shí)”、“總要”等，這些詞用得準(zhǔn)確，如果去掉，就會(huì)使文章內(nèi)容顯得不真實(shí)；另一方面，這些詞更能表現(xiàn)維也納與音樂(lè)息息相關(guān)。交流三：如果我來(lái)到了維也納，我一定會(huì)將所有的優(yōu)美迷人的鏡頭拍攝下來(lái)，發(fā)到網(wǎng)上去，與大家共享這一城市的美好……交流時(shí)，我適時(shí)地播放相應(yīng)的圖片或錄像，激發(fā)學(xué)生的情緒。如研究?jī)蓚€(gè)“裝飾”詞語(yǔ)的區(qū)別時(shí)，出現(xiàn)維也納城市中音樂(lè)家的“雕像”，用音樂(lè)家名字命名的“街道”、“公園”，用音樂(lè)符號(hào)裝飾的“王宮花園的草坪”。這樣學(xué)生就能形象的理解第一個(gè)是“打扮”的意思，第二個(gè)是“裝飾品”的意思了。又如，研究“金色大廳”在世界的影響時(shí)，播放每屆在新年音樂(lè)會(huì)上必奏的《拉德斯基進(jìn)行曲》錄像，那在指揮家的激情指揮下，音樂(lè)愛(ài)好者共同拍手打節(jié)奏的澎湃場(chǎng)面，讓學(xué)生都受到感染跟著打起了節(jié)奏。在這樣盛大的音樂(lè)會(huì)中，學(xué)生感覺(jué)到音樂(lè)已滲透在維也納人的血液中，無(wú)論誰(shuí)身處維也納都會(huì)不由自主地愛(ài)上音樂(lè)。

學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行主題搜集，在教師的指導(dǎo)下，將搜集到的信息進(jìn)行加工、整理、得出結(jié)論，解決問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容較全面、正確的理解。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

“大語(yǔ)文教育”觀念下的語(yǔ)文教育，要求師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間。

學(xué)完課文，學(xué)生仍流連于這次音樂(lè)的快樂(lè)之旅，因?yàn)榫S也納向他們展示了它無(wú)窮的魅力！在優(yōu)雅輕快的樂(lè)曲聲中，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的“友情鏈接”，欣賞有關(guān)維也納的其它信息，然后讓學(xué)生談?wù)劇熬S也納之旅”的感受：同學(xué)們，從你們的神情中我能讀出你們對(duì)維也納的喜愛(ài)，你現(xiàn)在一定有很多話要說(shuō)，那就趕快進(jìn)入“在線留言”吧，讓我們一起聆聽(tīng)你的心聲！留言結(jié)束后，進(jìn)入“作業(yè)自助餐”。這一欄目中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備三份大餐：①進(jìn)入“友情鏈接”，尋訪更多的世界名城，將名城的雅號(hào)一一收集（與《練習(xí)四》世界名城內(nèi)容相聯(lián)系）；②朗誦愛(ài)好者可在“閱讀導(dǎo)航”中借助課文配樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀；③進(jìn)入“友情鏈接”中的“如皋——長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)”網(wǎng)站進(jìn)行閱讀，寫(xiě)一篇《長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)——如皋》的文章，可以發(fā)表在“在線留言”上，也可發(fā)E-mail到老師的郵箱。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識(shí)面拓寬了，交上了一份份令人滿意的作業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)就像筆、紙、書(shū)本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種工具。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限，使之扎根在廣袤的人的發(fā)展需要的土地上。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”；“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教者引導(dǎo)學(xué)生查找資料，閱讀欣賞維也納資料的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真切地感受到了“音樂(lè)之都”魅力。學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上有完成了有個(gè)性的作業(yè)，這樣既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，又可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。