周一平

根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施改革，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)，是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)、適應(yīng)未來社會(huì)激烈競爭的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，可從以下幾方面進(jìn)行初步探索：

一、按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競爭

要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，只按A、B、C字母代號(hào)來分組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”

1.備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學(xué)習(xí)有困難的A組學(xué)生，要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容；對學(xué)有余力的C組學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們能多動(dòng)腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)的坡度減緩程度，要以A組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)C組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題，盡可能讓A組學(xué)生有展示自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)較難題，讓C組同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。

2.課堂教學(xué)。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”時(shí)，可以讓優(yōu)等生直接通過自學(xué)，使其發(fā)現(xiàn)：乘積是１的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)；求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)，只要把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置，從而達(dá)到解決問題的目的。對中等生可先出示自學(xué)提示：觀察準(zhǔn)備題，這幾道題有什么特點(diǎn)？什么叫倒數(shù)？怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？通過分組討論，使他們明確倒數(shù)的意義及求法。而差等生則在教師的直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)思考，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)：理解倒數(shù)的意義，掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。同樣，由于不同層次學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的不同，練習(xí)設(shè)計(jì)要具有層次性，有差異地布置練習(xí)。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學(xué)生都掌握，如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外）。做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成；對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。對于選做題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解，這樣既增大了學(xué)生思維量，拓寬了學(xué)生的思路，又減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

分層練習(xí)是分層教學(xué)落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)，為了讓各層次學(xué)生獲得最多的信息，得到最佳的訓(xùn)練，題庫習(xí)題分層次編排，由易到難，逐步提高，達(dá)到分層提高的教育目標(biāo)。即A組（基本）題鞏固基礎(chǔ)，控制難度，要求學(xué)生必做必會(huì)；B組（中等）題注重知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)拓展思維訓(xùn)練；C組（提高）題突出靈活運(yùn)用訓(xùn)練，探索能力延伸。A組同學(xué)必須完成基本題，并能拓展至提高題， B組同學(xué)完成中等題并爭取完成提高題，C組同學(xué)直接完成提高題。雖然B、C兩組學(xué)生沒有做基本題，但他們完全可以在A組學(xué)生回答問題的同時(shí)，快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速解出正確答案，這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)，A組學(xué)生回答了簡單問題，堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心，稍加努力就可以解決中等、提高題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。C組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題，這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系A(chǔ)、B、C三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí)，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使A、B兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使C組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

三、作業(yè)的分層布置與批改

作業(yè)的布置與批改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。題目上標(biāo)明A、B、C三個(gè)層次，對后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以少練甚至不練基礎(chǔ)題，安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解或者可以進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)的知識(shí)讓學(xué)生去嘗試，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。此外，要允許學(xué)生作業(yè)“開天窗”，不會(huì)的題目可以不做，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也使每個(gè)學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識(shí)。

四、學(xué)習(xí)成績分層考察與評定

成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價(jià)，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競爭意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。