章維輝

[摘 要]高中物理合作探究教學(xué)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，影響了新課程的實(shí)施。本文針對(duì)其中存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建合作探究教學(xué)的策略，為教師的合作探究教學(xué)提供可行的借鑒和建議。

[關(guān)鍵詞]高中物理 合作探究教學(xué) 策略

社會(huì)發(fā)展需要具有合作和探究能力的人才，我國(guó)新一輪課程改革也倡導(dǎo)“合作”與“探究”的學(xué)習(xí)方式，在高中物理中實(shí)施合作探究教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這些需要的重要途徑。合作探究教學(xué)是以正式的合作學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，把合作學(xué)習(xí)的基本理念、方法引入探究教學(xué)，提高探究活動(dòng)的效率，促進(jìn)學(xué)生合作和探究能力發(fā)展的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，合作探究教學(xué)是一種融入了更多合作學(xué)習(xí)理念和做法的探究教學(xué)。然而，高中物理合作探究教學(xué)存在許多問(wèn)題。大部分教師感覺(jué)到，合作探究教學(xué)難于操作，難以在45分鐘的一節(jié)課內(nèi)完成應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)；筆者在聽(tīng)課中也發(fā)現(xiàn)，在合作探究活動(dòng)中，部分優(yōu)等生唱主角，學(xué)困生處于無(wú)助狀態(tài)，游離于探究活動(dòng)之外；還有教師為了完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，在學(xué)生們處于探究興頭上時(shí)卻一聲令下，探究活動(dòng)便嘎然而止，阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論的機(jī)會(huì)。這樣的合作探究教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。高中物理合作探究教學(xué)要取得良好效果，實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，必須采取一定的策略。

一、組建合作探究學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)共同發(fā)展

研究表明，讓學(xué)生自由組合或教師按前后座位隨機(jī)組合成合作探究學(xué)習(xí)小組，其效果均不理想。合作探究學(xué)習(xí)小組應(yīng)以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，這有助于合作和競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)展。組內(nèi)異質(zhì)，有助于組內(nèi)“先進(jìn)”帶動(dòng)“后進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；組間同質(zhì)，有助于組間公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)全面提高。所以，在編組之前應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，全面了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的差異，再進(jìn)行混合編組。小組的規(guī)模應(yīng)為4～6人，盡量保證每個(gè)小組內(nèi)的成員在觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面各具特色，并分配給每位學(xué)生一定角色，如小組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)分配任務(wù)，維持秩序，組織評(píng)價(jià)等工作）、記錄者（負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)探究的數(shù)據(jù)、過(guò)程、結(jié)果等）、聯(lián)絡(luò)者（負(fù)責(zé)與教師和其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)，實(shí)驗(yàn)儀器的配備）等。教師可根據(jù)實(shí)際情況，讓一位學(xué)生擔(dān)任一個(gè)或幾個(gè)角色。當(dāng)學(xué)生明確了個(gè)人責(zé)任，在合作探究中就能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助、相互促進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。此外，角色應(yīng)定期輪換，以保持小組成員合作探究學(xué)習(xí)的積極性，讓他們各方面素質(zhì)都得到充分發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究技能，提高自我監(jiān)控能力

一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)合作、探究技能訓(xùn)練的學(xué)生，對(duì)合作、探究的理解和體驗(yàn)是不可能深刻的，在探究學(xué)習(xí)中常常處于無(wú)序狀態(tài)，陷于低效甚至無(wú)效的境地。合作、探究不僅是學(xué)習(xí)物理的手段和策略，同時(shí)也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)——要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。然而，合作與探究技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過(guò)程，其培養(yǎng)步驟如下：

1.讓學(xué)生明確合作、探究技能對(duì)今后學(xué)習(xí)和工作的重要意義，增強(qiáng)合作、探究意識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明確，合作、探究學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為今后在學(xué)習(xí)和工作中遇到問(wèn)題提供了一種解決的方法。學(xué)者馬蘭把合作學(xué)習(xí)作為一種生活態(tài)度、一種學(xué)習(xí)內(nèi)容、一種學(xué)習(xí)資源和一種生存方式。合作、探究意識(shí)是進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)的前提，也是轉(zhuǎn)化為合作、探究行為的必備條件，要培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究技能，必須先增強(qiáng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)。

2.讓學(xué)生明確應(yīng)具備哪些合作、探究技能，在探究教學(xué)中有目的地訓(xùn)練學(xué)生的這些技能。合作技能也稱(chēng)為協(xié)同技能或社交技能，它是有效合作的必要條件。在探究教學(xué)中，要求學(xué)生注意以下兩個(gè)方面技能的養(yǎng)成：一個(gè)是情感與態(tài)度方面，指對(duì)他人或合作學(xué)習(xí)本身要有積極的心理傾向，如在探究教學(xué)中能體驗(yàn)到有效合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)并能尊重同伴，對(duì)合作同伴的尊重一方面體現(xiàn)在能善于傾聽(tīng)同伴的表述；另一方面體現(xiàn)在在表述自己想法的同時(shí)，善于學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。傾聽(tīng)時(shí)要求學(xué)生做到“三心”：一要耐心，在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，即便是同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)，也要等他把話(huà)講完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔慊蚣右匝a(bǔ)充；二要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解時(shí)，要虛心接受，進(jìn)而不斷完善自己的觀(guān)點(diǎn)；三是用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，即使是優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言，也要經(jīng)過(guò)自己思維的加工，“取其精華，去其糟粕”。另一個(gè)方面是表達(dá)與交流，既包括小組成員將零散的信息加以整合從而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程；又包括將內(nèi)部認(rèn)知結(jié)果公開(kāi)給其他成員的外顯行為過(guò)程。表達(dá)與交流是學(xué)生整理思路、發(fā)表見(jiàn)解的基本手段。通過(guò)交流，每個(gè)成員的想法和己有經(jīng)驗(yàn)會(huì)給組中其他成員帶來(lái)啟發(fā)，促使探究向正確的方向發(fā)展。

高中物理探究學(xué)習(xí)包含以下幾種技能：分析與綜合、比較與分類(lèi)、明確問(wèn)題、提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、評(píng)價(jià)、交流與合作。在實(shí)施探究教學(xué)的初始階段，教師要率先垂范，用語(yǔ)言將思維過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前；學(xué)生通過(guò)模仿練習(xí)來(lái)培養(yǎng)自身的探究技能，在探究活動(dòng)中減少模糊的認(rèn)識(shí)和猜測(cè)。在學(xué)生具有一定的探究技能后，教師該“放手”時(shí)就“放手”，但仍需對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和適時(shí)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生的探究技能向更高層次發(fā)展。

3.加強(qiáng)對(duì)合作、探究技能的監(jiān)控、評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作探究由他控到自控，由不自覺(jué)到自覺(jué)發(fā)展。為了學(xué)生能順利完成探究任務(wù)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在合作探究過(guò)程中教師或有經(jīng)驗(yàn)小組成員的引導(dǎo)、監(jiān)督以及學(xué)生的自我監(jiān)控很重要，這有助于學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行自我計(jì)劃和調(diào)控，從中獲得較多的體驗(yàn)，使合作能力、探究能力由弱到強(qiáng)快速地發(fā)展起來(lái)。對(duì)學(xué)生的監(jiān)控以及學(xué)生的自我監(jiān)控應(yīng)貫穿于合作探究的全過(guò)程，如果在探究結(jié)束時(shí)才反饋與修正，就會(huì)大大降低探究活動(dòng)的效率。

教師對(duì)學(xué)生的信任和期望，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。在合作、探究技能實(shí)踐中給學(xué)生以適時(shí)的肯定，適度的鼓勵(lì)，積極的評(píng)價(jià)?！斑m時(shí)”指評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要適當(dāng)；“適度”指對(duì)不同層次水平的學(xué)生做不同要求的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要適當(dāng)；積極評(píng)價(jià)策略以肯定、鼓勵(lì)為主，同時(shí)注意評(píng)、導(dǎo)結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，發(fā)展學(xué)生的合作、探究能力。在合作探究活動(dòng)結(jié)束后，合作學(xué)習(xí)小組要對(duì)探究、合作技能的使用情況進(jìn)行評(píng)議。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣，提高探究效率

合作探究教學(xué)不僅是生生間的合作，同時(shí)也包含著師生間的合作。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起探究興趣的問(wèn)題情境，從而導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不平衡時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維處于極度活躍狀態(tài)，自覺(jué)解決沖突的任務(wù)，從而達(dá)到新的認(rèn)知平衡。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途經(jīng)有：演示實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合現(xiàn)代物理及科技前沿知識(shí)、利用學(xué)生的前概念與科學(xué)知識(shí)間的認(rèn)知沖突，等等。如《力的合成》這節(jié)課，取一個(gè)質(zhì)量較大鉤碼放在桌面上，要用細(xì)棉線(xiàn)把它提起來(lái)，問(wèn)“用一根線(xiàn)易斷還是兩根線(xiàn)易斷？”大部分學(xué)生都猜測(cè)一根線(xiàn)易斷。教師演示：用一根細(xì)線(xiàn)可將鉤碼穩(wěn)穩(wěn)地提起來(lái)，而用兩根同樣的細(xì)線(xiàn)（故意使兩根線(xiàn)間夾角較大）提鉤碼時(shí)，細(xì)線(xiàn)斷開(kāi)了。這樣的情境立刻就引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突：為什么兩根線(xiàn)的效果還不如一根線(xiàn)呢？學(xué)生的思維迅速被激活，探究的欲望油然而生，探究的效率也因此而大大提高。

四、教師要明確在合作探究教學(xué)中所扮演的角色

教師的角色決定了教師在合作探究教學(xué)中的行為，也是決定探究活動(dòng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。在合作探究的課堂中，教師不再是獨(dú)占知識(shí)的權(quán)威，而是“平等中的首席”、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師與學(xué)生間原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系。

1.組織者。在合作探究教學(xué)之前，教師要對(duì)探究教學(xué)中需要合作學(xué)習(xí)的任務(wù)以及合作學(xué)習(xí)前獨(dú)立思考的時(shí)間作總體設(shè)計(jì)。探究教學(xué)中，那些較簡(jiǎn)單的、憑學(xué)生個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)不需要合作學(xué)習(xí)；只有那些具有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性、能激發(fā)學(xué)生積極思維并需要學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)任務(wù)才具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。同時(shí)，探究中的合作學(xué)習(xí)必須建立在小組成員獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。只有認(rèn)真獨(dú)立思考后，對(duì)問(wèn)題有了自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，或獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難、需要尋求他人幫助時(shí)，教師再安排他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)才有深度，才能更加有效。如探究教學(xué)中的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)，就需要學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)深入思考。當(dāng)具有有“依據(jù)”的猜想時(shí)，教師再安排他們與小組其他成員交流、討論，最后形成小組共同的觀(guān)點(diǎn)。

2.合作者。教師是合作探究學(xué)習(xí)的合作者，要參與到小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，分擔(dān)一定的角色，成為平等的小組成員，成為學(xué)生交流的傾聽(tīng)者、提問(wèn)者和鼓勵(lì)者，疑難問(wèn)題的解答者，和學(xué)生一起建構(gòu)新的知識(shí)，經(jīng)歷不同的情感體驗(yàn)。在小組成員對(duì)自己的想法表示懷疑時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和幫助，促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行；在探究中，教師要以科學(xué)的精神、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法、非凡的氣度和修養(yǎng)影響學(xué)生，讓學(xué)生的合作探究能力、科學(xué)素養(yǎng)得到極大的發(fā)展。

3.引導(dǎo)者和促進(jìn)者。合作探究教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)和教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過(guò)程，雖然學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但教師的引導(dǎo)仍然是必要的。當(dāng)學(xué)生的思維僅停留在問(wèn)題的表面時(shí)，教師要引導(dǎo)他們深入思考，揭示問(wèn)題的本質(zhì)；當(dāng)學(xué)生提出片面或不完善的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出不同意見(jiàn)或反面意見(jiàn)，或適當(dāng)提示他們注意某些信息，以激發(fā)他們的思維活動(dòng)；當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將他們引回到任務(wù)中來(lái)；當(dāng)學(xué)生的思維短路時(shí)，教師要為他們鋪路架橋，指引他們到達(dá)勝利的彼岸。在個(gè)別學(xué)生游離于合作小組之外時(shí)，教師要提示他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，承擔(dān)一定的任務(wù)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

五、合理評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)展探究能力

合作探究的評(píng)價(jià)是以學(xué)生在探究過(guò)程中的狀態(tài)和成果為依據(jù)，對(duì)學(xué)生探究的精神、態(tài)度、能力，合作的技能、方法，以及學(xué)習(xí)的效果等方面做出判斷和反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)不同。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，而這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)診斷、調(diào)控、激勵(lì)和調(diào)節(jié)功能，倡導(dǎo)的是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。這種評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持發(fā)展性、過(guò)程性、多元性等原則，必須做到：

1.團(tuán)體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合。在合作探究教學(xué)中，小組成員的參與狀態(tài)是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每個(gè)小組成員能否積極貢獻(xiàn)出自己的力量，能否充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系到探究活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)系到小組能否進(jìn)步和發(fā)展。因此，這種評(píng)價(jià)主張對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)尊重并關(guān)注學(xué)生間的差異，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。除了對(duì)小組進(jìn)行團(tuán)體評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)小組成員的知識(shí)技能、探究狀態(tài)、探究能力、合作技能、創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度和情感體驗(yàn)。而合作探究教學(xué)的評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的，不僅要對(duì)探究活動(dòng)所獲得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)探究過(guò)程中學(xué)生的探究能力、合作精神、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有將兩者結(jié)合，才能真正客觀(guān)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一位學(xué)生，促進(jìn)他們的發(fā)展。

3.小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。小組自評(píng)是合作學(xué)習(xí)的重要要素，是提高小組凝聚力的重要措施。小組自評(píng)除了對(duì)小組的評(píng)價(jià)外，也包括小組內(nèi)每個(gè)成員的自我評(píng)價(jià)。在小組自評(píng)中，對(duì)小組成員參與探究活動(dòng)的狀況，合作探究中有益的經(jīng)驗(yàn)，存在的問(wèn)題及其改進(jìn)的措施等進(jìn)行廣泛而深入的討論與交流。但學(xué)生自評(píng)不夠客觀(guān)，有的學(xué)生會(huì)夸大自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的缺點(diǎn)，而有的學(xué)生比較謙虛，給自己較低的評(píng)價(jià)。所以，小組自評(píng)應(yīng)與小組互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。小組互評(píng)包括組內(nèi)成員的互評(píng)和組間互評(píng)。教師的評(píng)價(jià)更多的是建立在學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是要促進(jìn)師生的情感交流，放在幫助學(xué)生分析成功和失敗的原因上，有針對(duì)性地給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)真正成為教育的手段，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。

此外，教師要營(yíng)造有利于合作探究的教學(xué)環(huán)境，包括“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境。前者是指探究教學(xué)中合作學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件，如教具、實(shí)驗(yàn)儀器及其它設(shè)備；后者是指學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)等方面的支持。同時(shí)，教師必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、新課程理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育手段輔助探究教學(xué)。教師在合作探究教學(xué)之后還要反思，正視并改進(jìn)自己存在的不足，不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向?qū)W者型、研究型教師轉(zhuǎn)變。

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