呂　著

問題教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的方法。這種教學(xué)把“問題”作為組織教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的“紐帶”，足見“問題”的重要。如何在閱讀教學(xué)中生成問題呢？

一、充分地閱讀文本

“閱讀教學(xué)”這個概念的重點(diǎn)是“教學(xué)”，“閱讀”是教學(xué)的對象，即閱讀教學(xué)就是教師“教”學(xué)生“學(xué)”閱讀。這樣看來，要進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先必須讓教師和學(xué)生各自獨(dú)立地充分地閱讀文本。

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，就學(xué)生的閱讀而言，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！焙沃^體驗(yàn)？體驗(yàn)就是主體內(nèi)在的、歷時性的知、情、意、行的親身經(jīng)歷與驗(yàn)證。這里既有情感因素，又有認(rèn)知成分，二者相互交融在一起，以“情感體驗(yàn)”中心，滲透到閱讀教學(xué)過程中。學(xué)生以文本為載體，引發(fā)對文本蘊(yùn)含的思想情感的品味，從而獲得對文本內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)。所以，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀文本，這是問題生成的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀得越充分，生成的問題就越多越有思考的價值。

“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，所以，教師閱讀文本的目的不僅僅是為了自己的閱讀享受，還為了“教”學(xué)生“學(xué)”。教師要有目的地生成問題，有系統(tǒng)地排列問題順序，以便有秩序地推動課堂活動。教師閱讀得越充分，生成的問題就越利于教學(xué)。

二、設(shè)置問題情境

閱讀僅僅是讀者與作者的雙向交流，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。即閱讀教學(xué)實(shí)際上是在教師與文本對話、學(xué)生與文本對話之后進(jìn)行的“多維”的“有深度”的對話。學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，主動質(zhì)疑釋疑才是問題教學(xué)法的最高層次。西方教育家布魯巴克也說：“讓學(xué)生自己提問，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則。”所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生先開口發(fā)表自己在閱讀中生成的問題，顯示課堂的動態(tài)開放，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)中不可分割的一部分，以自己的智慧隨時監(jiān)聽課堂中的異動，使教學(xué)內(nèi)容在師生的共同參與中隨教學(xué)情境的發(fā)展而不斷生成。因此，在“教學(xué)”文本前，讓學(xué)生先開口，就有助于教師掌握學(xué)生已有知識水平和能力發(fā)展水平，獲得學(xué)生頭腦中已有的可利用的教學(xué)資源，再根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知程度生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因材施教的切入點(diǎn)。

教師還應(yīng)該有意識地設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生的創(chuàng)新意識的萌發(fā)提供可能。問題情境，既可以是教師為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者心靈而預(yù)設(shè)的，也可以是學(xué)生閱讀文本后產(chǎn)生困惑而提出的；既可以就作品的局部認(rèn)知來設(shè)定，也可以是針對作品風(fēng)格、內(nèi)涵、主旨等進(jìn)行構(gòu)想時而出現(xiàn)的問題。

三、加強(qiáng)課堂的多維互動

動態(tài)開放的課堂中，教師要扮演“組織者和引導(dǎo)者”角色，在課堂上抓住學(xué)生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動，再從比學(xué)生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預(yù)設(shè)方案，靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。

在學(xué)習(xí)過程中由于對于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，因此就可以獲得不同方面的理解。學(xué)生因其知識經(jīng)驗(yàn)積累的不足，就會使其在面對不同情境時出現(xiàn)理解偏差。這時，教師如果能夠擺脫既定課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行人的角色，對學(xué)生思考過程中出現(xiàn)的錯誤不輕易加以否定，及時發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)契機(jī)，與具體情境聯(lián)系起來，適時進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，就有助于學(xué)生多角度地理解，形成背景性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、批判等多種思維方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段距離。當(dāng)學(xué)生意識到這段距離時，產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，語文課堂隨即就出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美好境界。這就需要教師順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)，善待學(xué)生的提問，通過延時回答、步步追問等策略，從中發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)深入的契機(jī)，不斷加深學(xué)生的認(rèn)知，從而推動新知的生成。

呂著，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。