王　清

多媒體以圖文聲像和三維動(dòng)畫為一體，形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?、操作?jiǎn)單等優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效地傳遞信息，延伸和擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空的維度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，提高認(rèn)知水平，起到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要作用。

多媒體的應(yīng)用使得教學(xué)方法豐富多彩、新穎有趣，能夠充分加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體輔助功能，能增強(qiáng)師生合作、交流，提高課堂效益。

運(yùn)用多媒體導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)與興趣

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)、巧妙地導(dǎo)入新課，寓教于樂。在教學(xué)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受，然后利用幾何畫板隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的3個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)：無論怎么變，3個(gè)內(nèi)角的和總是180°。這無疑會(huì)大大加深學(xué)生探究“為什么”的欲望，使靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題就在身邊，讓學(xué)生在愉悅的情境下產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇與渴望，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

運(yùn)用多媒體直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

教師制作的課件首先應(yīng)考慮是否能突出教學(xué)重點(diǎn)，能否給學(xué)生提供一個(gè)符合數(shù)學(xué)規(guī)律及原理的完整的感性形象。如在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高線）相交于一點(diǎn)時(shí)，在幾何畫板中，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)。然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的情況總是不會(huì)改變的。

利用現(xiàn)代媒體的表現(xiàn)力，提高學(xué)生觀察的效率

現(xiàn)代媒體中的錄像、電腦、投影等具有較強(qiáng)的可控性，教師可以有效地指導(dǎo)學(xué)生在觀察中分清主次，抓住重點(diǎn)，從而教會(huì)學(xué)生有目的地觀察。

例如在教學(xué)“角的概念”一課時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。通過這樣的動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念，提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效率。這種功效，不但能使學(xué)生對(duì)觀察過程和觀察結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

利用多媒體，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。如學(xué)習(xí)用一個(gè)平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜或橡皮泥等實(shí)物情景活動(dòng)來比劃講解，結(jié)果大部分學(xué)生還是一知半解。如果對(duì)截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學(xué)生還能理解的話，那么對(duì)截面是五邊形或六邊形的情形就很難想象。利用多媒體中“Z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)，通過演示，學(xué)生能真正感受截割的過程。這樣通過多媒體課件的演

示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

發(fā)揮多媒體的反饋評(píng)價(jià)功能

通過反饋信息，可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，而且，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。如在課件制作時(shí)，應(yīng)用交互中的“判斷”功能，當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)五顏六色的煙花。這種新的評(píng)價(jià)方式，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，促使他們自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)驅(qū)力。

多媒體在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而在課堂教學(xué)中，不能讓多媒體喧賓奪主，教學(xué)過程中要力求體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；教學(xué)手段全面結(jié)合，以利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。

（作者單位：湖北省鄖縣桂花中學(xué)）