錢(qián)光仙　阮其良

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合被推到目前教育改革和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前沿，而多媒體輔助課堂教學(xué)是落實(shí)信息技術(shù)與課程整合的最普遍的方式，也是每位教師在積極研究和實(shí)踐的主題。

教育教學(xué)改革的深入，特別是新課改的實(shí)施，使得信息技術(shù)與課程整合成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要議題。在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！比欢鴮?duì)于教師而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個(gè)較新的概念和領(lǐng)域，因此在實(shí)踐探索過(guò)程中，或多或少出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)。本文通過(guò)幾個(gè)案例分析，探討目前在實(shí)施課程整合，開(kāi)展多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的一些誤區(qū)及相應(yīng)對(duì)策，以期能為大家提供參考。

信息技術(shù)與課程整合簡(jiǎn)述

2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的重要作用。信息技術(shù)與課程整合更多地表現(xiàn)在教師的教學(xué)方法和策略上。信息技術(shù)形成一個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅改變教師的教學(xué)環(huán)境，更大程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“整合”不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的疊加。從廣義上講，它是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去改革課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系；從狹義上講，它是指將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，狹義上的這種整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)并有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)空平臺(tái)上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。

信息技術(shù)與課程整合中存在問(wèn)題

信息技術(shù)與課程整合，從形式角度來(lái)看，主要是技術(shù)上的整合；從內(nèi)容角度來(lái)看，主要是信息上的整合。由于對(duì)整合應(yīng)用理解上的缺陷，在實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用中往往存在一些問(wèn)題。

信息整合上存在問(wèn)題一是沒(méi)有考慮學(xué)生接受力。教師在開(kāi)展多媒體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，備課過(guò)程中注重于資料的查找，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找大量的資料，并運(yùn)用于課件中，使課件中的知識(shí)量大大增加，但并沒(méi)有考慮學(xué)生的接受力。有的是在課件中將答案展示出來(lái)，不給學(xué)生思考的空間；有的答案內(nèi)容很多，字體很小，學(xué)生根本來(lái)不及看清已一閃而過(guò)。這樣看似上了一堂充實(shí)的課，其實(shí)學(xué)生真正掌握的不多。

二是出現(xiàn)滿堂灌。本來(lái)通過(guò)多媒體輔助教學(xué)可以提高效率，讓學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間，進(jìn)行探討研究。而事實(shí)卻相反，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，由于課件密度高，教學(xué)知識(shí)量大，反而讓學(xué)生感到課堂滿而接受效率不高。

技術(shù)整合上存在問(wèn)題

1）放棄粉筆。有這樣的一種情況經(jīng)常出現(xiàn)，如果一個(gè)同教材平行班級(jí)的計(jì)算機(jī)或投影機(jī)出問(wèn)題，教師只能把它改自修，理由是已做好課件，在另一平行班用課件上課，如果沒(méi)有計(jì)算機(jī)投影設(shè)備，這個(gè)班就無(wú)法上課。聽(tīng)了似乎很有道理，但細(xì)想一下，課件中不就是些圖片、文字、表格之類(lèi)的題目、知識(shí)小結(jié)嗎，怎么能因此而改自修？

很多教師為了上好多媒體課，課前花很多精力備課，找資料，做課件，課件設(shè)計(jì)得很滿，整堂課都用鼠標(biāo)點(diǎn)下去，從來(lái)不用粉筆。其實(shí)這樣效果不是很好，因?yàn)榘鍟?shū)有其特珠的功能，如板書(shū)時(shí)學(xué)生可以思考，而且板書(shū)的的內(nèi)容也是讓學(xué)生記憶和總結(jié)歸納的有效途徑。目前，很多教師過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)、課件，一旦停電，或教室計(jì)算機(jī)、投影機(jī)出故障，他們就無(wú)法上課。這就是過(guò)分依賴(lài)技術(shù)的結(jié)果，就是在整合上的誤區(qū)。

2）放棄演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是用來(lái)證明一定的原理、規(guī)律，特別是初中科學(xué)、高中理化生等學(xué)科。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師因?yàn)榕侣闊┗蛘呓虒W(xué)進(jìn)度等原因，將教材中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)或隨堂實(shí)驗(yàn)通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬來(lái)完成，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神。

3）棄“簡(jiǎn)”求“繁”。在教材或資料上，有的圖片本來(lái)通過(guò)視頻展示臺(tái)能很方便地投影出來(lái)進(jìn)行講解，而教師一定要掃描或數(shù)碼拍照，然后導(dǎo)入電腦，在課件中顯示出來(lái)。所以有時(shí)教師說(shuō)做課件復(fù)雜，其實(shí)也是人為造成的。

師生交互上存在的問(wèn)題教師過(guò)多依賴(lài)于多媒體課件，會(huì)使師生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。有些課件表現(xiàn)形式單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

對(duì)策

堅(jiān)持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體原則以教師為主導(dǎo)，不是簡(jiǎn)單地教師來(lái)主宰，更不是讓教師滿堂灌。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)依靠一支粉筆、一本教材，一塊黑板；而在信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下，教師要通過(guò)備課，把握信息技術(shù)的功能和對(duì)學(xué)科課程的理解，要找準(zhǔn)課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)。教師的主導(dǎo)要體現(xiàn)在優(yōu)化課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)的調(diào)控時(shí)間上，從而讓學(xué)生感受到利用多媒體技術(shù)，在知識(shí)理解、感知視角等方面比傳統(tǒng)的教學(xué)方法好。

堅(jiān)持教學(xué)第一，技術(shù)第二原則教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，理解知識(shí)，并能應(yīng)用知識(shí)，因此前提是教和學(xué)，技術(shù)只能作為輔助手段。教師首要任務(wù)是如何讓學(xué)生搞懂，而不是選擇何種技術(shù)。因此在教學(xué)中要恰當(dāng)利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)手段，使兩者有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)原則，合理使用媒體課程整合中，各種媒體的使用要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要吃透教材，可以直接用展示臺(tái)投影就直接投影，作為顯示給學(xué)生的媒體信息不要過(guò)度去轉(zhuǎn)換。有些能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)演示的，就不必用多媒體手段?？傊谶x擇媒體時(shí)，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件4個(gè)方面來(lái)考慮，同時(shí)還要考慮經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。媒體的選擇是該用的用，該棄的則棄。

堅(jiān)持以人為本的原則，考慮學(xué)生班級(jí)差異正如上文中提到的，如果一味地堅(jiān)持用課件上課，就不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，畢竟不同的班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)水平不一樣，接受能力不一樣。在教學(xué)中提倡分層教學(xué)，那么在多媒體教學(xué)中也可以分層分類(lèi)，將課件做成模塊化積件式，對(duì)不同班級(jí)可以有選擇性教學(xué)，對(duì)平行班教學(xué)中，如果第一節(jié)課出現(xiàn)問(wèn)題，那么第二節(jié)課就需要立即調(diào)整。

總之，信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)無(wú)論是作為演示或輔助工具，還是協(xié)作學(xué)習(xí)工具，目的只有一個(gè)，即培養(yǎng)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量。因此在開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，要清晰理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次。只有這樣，才能處理好教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)知識(shí)等之間的關(guān)系，才能達(dá)到整合的目的。

（作者單位：1 浙江省上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)；2 浙江省上虞中學(xué)）