何艷軍

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“我們要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)會“不教也是教”。雙方可以相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在物理教學(xué)過程中應(yīng)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培育學(xué)生科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識。

物理教學(xué)過程中，筆者對新課程理念有深刻的體會。在探究《物體密度的測量》一節(jié)課時就遇到了許多課前沒有想到的問題。課前，給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)：每位學(xué)生回家后找一些固體，準(zhǔn)備在探究物體的密度時使用。到了實(shí)驗(yàn)室，筆者才發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶的固體什么樣的都有：小石子、細(xì)面沙、鐵塊、鐵絲、銅球、鋼針等，有的學(xué)生還帶來了一塊磚，全班50多人差不多帶來20多種物體。這時筆者才意識到布置作業(yè)時，沒有向?qū)W生交代清楚。這時筆者趕緊調(diào)整教學(xué)思路，變單純的知識傳授為由學(xué)生參與的動態(tài)生成的探究式學(xué)習(xí)。以下是筆者教學(xué)過程中的4個片段記錄。

片段1

生：“老師，像磚這么大的物體，我們是不是也能測出它的密度?！?/p>

師：“你的想法很好，有創(chuàng)新。你想好了怎么測量了嗎？”

生：“我可以用刻度尺測量出磚的長、寬、高，然后，將數(shù)值代入長方體的體積公式，求出磚的體積。天平的測量范圍小，不能用天平測量出磚的質(zhì)量。怎么測量它的質(zhì)量我還沒想好?！?/p>

師：“同學(xué)們，劉亮同學(xué)在測量磚質(zhì)量方面遇到了困難，誰能想出好辦法，幫一幫他?！?/p>

生：“老師，測量質(zhì)量的工具很多，桿秤能測出磚的質(zhì)量?！?/p>

師：“張華同學(xué)的辦法很好，天平一般用于測量小的物體，像磚這么大的物體我們就可以用桿秤來測量?！?/p>

劉亮用桿稱測出了磚的質(zhì)量。然后，他把磚的體積和質(zhì)量代入密度公式，很快就計(jì)算出磚的密度。劉亮在筆者和其他學(xué)生的幫助下，自己很快完成了他想探究的問題。這時，筆者發(fā)現(xiàn)他的心靈生發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵道：“你的動手能力很強(qiáng)，如果你用剩余的時間能多探究一個實(shí)驗(yàn)，我想你的知識會掌握更多?！?/p>

師：“有志者事竟成。希望你從小事做起，持之以恒。老師相信成功和勝利一定屬于你?！?/p>

片段2

生：“老師，食鹽和白糖都溶于水，不能用排水法測出它們的體積?？晌覀冇植恢涝趺慈y量?！?/p>

師：“一般溶于水的物質(zhì)都不溶于油，你們可以用煤油試一試?！?/p>

學(xué)生動手將一定量的煤油倒入量筒中，按照排水法很快測出食鹽的體積。他們的臉上露出了笑容，筆者立刻鼓勵他們。

師：“在這個實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們都非常積極、認(rèn)真，團(tuán)結(jié)、合作也非常好。你們不僅知道了測量物體密度的方法，更重要的是鍛煉了你們的才智，激發(fā)了探索的熱情，嘗到了成功的喜悅，老師為你們感到高興?！?/p>

片段3

巡視的過程中筆者發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生手里拿著一小磚塊，看著桌上燒杯里的水發(fā)呆。“有什么困難需要我?guī)椭鷨?？”筆者問她。

師：“李燕同學(xué)在測量磚塊體積時遇到了困難，那位同學(xué)能幫助她?！?/p>

生：“老師，把磚塊放入一定量的水中，兩次水的體積差就是磚塊的體積。”

生：“老師，我認(rèn)為他的方法有不妥之處，磚塊它不是實(shí)心物體，中間有很多孔，如果把它直接放入水中，會有一部分水進(jìn)入孔內(nèi)，這樣，測量出的磚塊體積誤差就很大，計(jì)算出來的密度值也不準(zhǔn)確?！?/p>

師：“同學(xué)們，你們同意他的看法嗎？”

學(xué)生們積極討論，課堂氣氛非?；钴S。

生：“老師，如果我們把磚塊的質(zhì)量測出后，先把磚塊放入水中浸泡一段時間，讓水充滿磚塊的所有空間，這樣就減小了測量磚塊體積時產(chǎn)生的誤差。”

師：“劉剛同學(xué)積極思考問題，能夠想出切實(shí)可行的解決問題的方法，老師為你取得的進(jìn)步感到高興。”

片段4

看到學(xué)生都認(rèn)真地按自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案操作，筆者心理很高興。巡視的過程中筆者發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生手里拿著個金屬套絲，看著桌上量筒里的水發(fā)呆。筆者走上前問他：“有什么困難需要老師幫助嗎？”

生：“老師，我這里有個金屬套絲，質(zhì)量稱量出來了，可它直徑比量筒粗，無法用排水法測體積。”

師：“可以間接測它的體積，燒杯先加部分水，把水的高度做一刻線，然后把套絲浸沒燒杯的水中，用滴管把水吸出來，放到量筒中，當(dāng)水位下降到原刻線處，吸出的水的體積就是套絲的體積?！?/p>

實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的思維非常活躍，他們的想法有時超出教師的意料,而且總想做一些與眾不同的事，具有一定的創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的時間和活動機(jī)會，讓他們大膽地去想，大膽地去做，使他們體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究的快樂，更主動地建構(gòu)、更深入地理解概念，使之更易于得到遷移和應(yīng)用。

（作者單位：河北省遷安市蔡園鎮(zhèn)蔡園初級中學(xué)）