吳秋云

物理知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。物理與人們的日常生活是密不可分的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為物理課的教學(xué)提供豐富的土壤，生活也為學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)造活動(dòng)提供一個(gè)大平臺(tái)。新物理課程理念指出：物理課的教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。這就需要教師在教學(xué)中充分挖掘、利用身邊的生活素材，把生活問(wèn)題貫穿于物理課的教學(xué)過(guò)程中，讓物理知識(shí)在學(xué)生親身的生活體驗(yàn)中得到遷移，更讓物理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，在生活中熔煉、升華。

走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)物理，在生活中收獲物理知識(shí)

生活中的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)的應(yīng)用比比皆是，實(shí)驗(yàn)器材也是隨處可找，最普通的一根筷子、一支鉛筆，甚至是人的手都可以作為實(shí)驗(yàn)器材。課前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛收集實(shí)驗(yàn)器材，觀察發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，質(zhì)疑問(wèn)難，查閱資料，并對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理。通過(guò)初步感知，提高學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)物理、感知物理的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理、熱愛(ài)生活的情感，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，為更好地探究物理、學(xué)習(xí)物理打下基礎(chǔ)。如，在學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：初秋季節(jié)早晨空氣中的霧和草葉上的露、霜是怎樣形成的？用茶壺?zé)畷r(shí)，為什么會(huì)冒“白氣”？而靠近壺嘴處卻看不到？類似的問(wèn)題很多，學(xué)生在尋找這些問(wèn)題答案的過(guò)程中，會(huì)不斷地搜索腦海中儲(chǔ)備的知識(shí)，思索與日常現(xiàn)象的聯(lián)系，在知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的沖突、交融中學(xué)習(xí)物理，獲取知識(shí)。

體驗(yàn)生活，讓知識(shí)在應(yīng)用中升華

物理知識(shí)和規(guī)律都是從生產(chǎn)實(shí)踐和生活中總結(jié)出來(lái)的。學(xué)習(xí)物理的目的是讓學(xué)生從生活中尋找物理知識(shí)，再將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中。而知識(shí)的應(yīng)用需要一個(gè)過(guò)程——理論與實(shí)際的結(jié)合。這樣使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固，情感得到交流，物理教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)這個(gè)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”時(shí)，學(xué)生找來(lái)了遠(yuǎn)視鏡、近視鏡等，并就這些物體向家長(zhǎng)、學(xué)生、教師請(qǐng)教，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的目的。這樣的一個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生體驗(yàn)生活，有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。生活為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供肥沃的土壤。教師要緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所成。這樣既能鞏固已學(xué)的知識(shí)，讓知識(shí)在應(yīng)用中得到升華，也能體會(huì)到自身的價(jià)值。這無(wú)疑將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

在日常生活小制作中培養(yǎng)能工巧匠

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要讓他們親自去觀察和操作，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦去獲得知識(shí)，體會(huì)探究過(guò)程中的曲折和樂(lè)趣。在日常的授課過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如，學(xué)生用紙盒、銅絲做出“土電話”；用紙杯、塑料膜做成“針孔照相機(jī)”；用筷子和金屬絲制成“密度計(jì)”等。在不同的學(xué)習(xí)階段，提醒學(xué)生走進(jìn)自然，走向生活，去利用所學(xué)知識(shí)解決自己感興趣、受困惑的問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的探究能力得到提升。

通過(guò)探究活動(dòng)解決生活中的疑難問(wèn)題

物理概念和規(guī)律的得出都是通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)總結(jié)出來(lái)的，而這些知識(shí)又用于解答生活中的疑難問(wèn)題。如家庭中常用的吸盤(pán)式掛衣鉤，怎樣安裝才會(huì)“吸”得更牢？電能表應(yīng)安裝在什么位置？家中的用電器應(yīng)怎樣連在一起？這些生活中的實(shí)際問(wèn)題在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)探究出一些方法，會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作。這不僅加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，而且還培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和操作能力，必能使其在白熱化的思維中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

生活化的教育，是教育的回歸，對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，用身邊的事例去解釋和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)熟悉，接受起來(lái)容易，探求的欲望強(qiáng)烈。作為物理學(xué)科教師，要不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教育的事物，豐富課堂，讓教育因生活而鮮活，生活因教育而精彩。

（作者單位：河南省平頂山市葉縣教育體育局教研室）