楊晨曦

[摘要]信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的有機組成部分，也是技術(shù)應用于教育最重要的一個方面。隨著教育信息化設(shè)施設(shè)備的逐步完善，如何看待目前整合的實際效益，如何理解整合的發(fā)展方向成為大家關(guān)注的課題。本文通過對整合的總體價值目標、階段和層次等問題的分析，提出目前的整合正處于從“啟蒙”到“普及提高”，從“以知識傳授為目標的課程整合”到“以知識建構(gòu)為目標的課程整合”的階段，在這一階段，應建立以實現(xiàn)課堂最優(yōu)化為出發(fā)點的評價標準，以此推動信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課程整合目標價值評價標準能力建設(shè)

隨著以“校校通”為代表的一系列教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程的完成，以及以信息技術(shù)課的開設(shè)為標志的師生信息能力和素養(yǎng)的普遍提高，我國中小學教育信息化建設(shè)已進入了一個新的階段。這個新階段的顯著特征之一在于，越來越多的地區(qū)、學校及教師把信息技術(shù)在教學中的有效應用作為教育信息化建設(shè)的主要內(nèi)容，作為推動教育教學改革的有效途徑，信息技術(shù)漸漸從輔教助學的工具演進為影響新型教育模式構(gòu)建的重要因素。

在我國，技術(shù)支持教育在教學中最被關(guān)注的環(huán)節(jié)是信息技術(shù)與學科課程的整合。就實質(zhì)而言，課程整合是技術(shù)應用于課堂教學最直接的體現(xiàn)。是“用技術(shù)學習”。信息技術(shù)與學科的整合，是長期以來計算機教學和應用實踐、反思的結(jié)果，其基礎(chǔ)在于計算機較為廣泛地進入教育領(lǐng)域。但是，信息技術(shù)在教學中的應用，尤其是信息技術(shù)與課程整合目前依然有“錦上添花”之譽，而無“雪中送炭”之實，各個學科從信息技術(shù)中得到的實際效益還不是非常明顯。特別是在影響學生的創(chuàng)新能力、幫助學生重構(gòu)學習模式、更新知識體系等方面，信息技術(shù)巨大的潛力還沒有被充分地挖掘和認識。

如何不斷深入理解信息技術(shù)在學科中的整合，如何具體實現(xiàn)整合，在專家之間存在著不同的觀點，在專家和一線教師之間也存在著理解上的差異，這直接會帶來一些不同的實際做法。從目前來看，厘清課程整合的目標價值，確立科學可行的評價標準，并在此基礎(chǔ)上強化教師的實施能力，可能是比較主要的問題。

一、確立分階段分層次的、意義完整的課程整合目標價值

信息技術(shù)與學科課程的整合是一個動態(tài)的發(fā)展過程。一般認為，將信息技術(shù)作為演示工具是整合初期的一個標志，而將信息技術(shù)作為一種認知工具是整合的一個較為理想的階段：將信息技術(shù)作為輔助教學的手段是整合的較為低級的層次，作為學習工具則是較為高級的層次。那么，從演示工具到認知工具，從教學手段到學習工具，信息技術(shù)和課程整合大致將經(jīng)過哪幾個階段和層次呢?能不能以相對簡練的方式對這些階段進行描述呢?

我們通過對信息技術(shù)在應用層次、技術(shù)投入、主體作用等多方考量的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)和課程整合的目標價值分為若干階段，主要包括以知識傳授為目標的整合、以知識重構(gòu)為目標的整合和以全方位教學模式改革為目標的整合三個階段，而在各個階段中，又包含有若干層次。

表格所列是一種比較理想化的、宏觀意義上的整合發(fā)展進程，結(jié)合目前信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實進展，我們有以下幾點認識：

1就現(xiàn)階段而言，我們的大部分教師已不是面對計算機感到陌生的群體，而是WEB2時代的教師，在課堂上應用信息技術(shù)進行知識展示和情景設(shè)置，已成為與粉筆黑板和掛圖一樣常用的教學手段。這意味著，信息技術(shù)已漸漸地從一種外在的、顯性的應用，進入到內(nèi)化的、融匯的應用；從一種“啟蒙”式的應用，進入到“普及提高”的應用；從“以知識傳授為目標的課程整合”，逐步進入到“以知識建構(gòu)為目標的課程整合”。在這樣一個階段，越來越多的教師將身處一個發(fā)展中的信息化生態(tài)環(huán)境中，信息技術(shù)逐漸與教師專業(yè)成長相貫通、與教師智慧發(fā)展相融合，使之成為發(fā)掘課程內(nèi)涵、變革教學方式、提升教學質(zhì)量的有效工具。

2教學模式的改革為發(fā)揮整合優(yōu)勢提供了極大的空間。信息技術(shù)在教育中的應用是為了強化現(xiàn)行的教學課堂還是創(chuàng)造一種新型的課堂教學，將決定著信息化的發(fā)展方向，它可以在傳統(tǒng)的課堂中成為一種更加有力的控制工具，更應成為學校教育新模式產(chǎn)生和發(fā)展過程中強勁的催化劑。因此，整合的效益將隨著課程改革的進一步深入而逐步顯現(xiàn)，整合中出現(xiàn)的某些“瓶頸也將隨著課程改革的進一步深入、隨著實踐的進一步豐富而得到突破。

3整合階段的遞進和整合目標的實現(xiàn)僅僅依靠課程教學本身是難以全面完成的，專題活動的安排、課題研究的開展、學校及社會信息環(huán)境的建設(shè)和利用等，都將有利于整合目標的實現(xiàn)。而目前，建立一個微觀的、以優(yōu)化課堂教學目標為出發(fā)點的評價標準，將非常有利于整合目標在實際教學中的有效實施。

4信息技術(shù)教育應成為意義完整的課程整合目標的一部分。課程整合通常指的是，將原分列課程之間進行有機的聯(lián)系，是課程綜合化的一個過程。計算機輔助教學是目前信息技術(shù)在學科整合中最常見的一種形式，其成本相對昂貴。如果我們對信息技術(shù)與課程整合的理解僅僅是對被輔助學科的目標價值進行考量。而忽視對信息技術(shù)教育的目標價值的考量，就現(xiàn)階段而言，是很難取得令人信服的效益成本比的，這也在某種程度上限制了信息化的發(fā)展。

5小型工具軟件的應用和開發(fā)是一個關(guān)鍵的問題，也是比較難解決的問題。喬納森對電子表格、可視化工具等軟件對學習者思維能力的構(gòu)建做了大量生動的描述，在國外利用小型軟件來組織學生進行富有現(xiàn)實意義的問題的探究和解決，是一種非常普遍的做法。從整合的總體目標來看，目前流行的集體聽課加大屏幕展示的模式，其技術(shù)應用的價值處于比較低的階段，而基于網(wǎng)絡(luò)的研究性模式及利用數(shù)據(jù)庫處理的模式，其技術(shù)應用的價值就比較高。在我國，開發(fā)一批符合我國國情、高質(zhì)量的小型軟件，對于在較高層次上突顯技術(shù)的作用、發(fā)展高階思維、實現(xiàn)整合的整體目標，具有非常重要的作用。

二、確立一個以優(yōu)化課堂教學目標為出發(fā)點的評價標準

在我們平時接觸到的大量實例中，教師往往對什么樣的整合是成功的整合心存困惑。信息技術(shù)無論是作為演示工具還是作為認知工具，是作為教學手段還是作為學習方式，其具體的實物體現(xiàn)就是一堂堂教學實例課。那么，該如何從微觀上評價某一堂整合課，如教師教得如何，學生學得如何，到底成功與否?

教育部于2001年7月發(fā)布了“充分反映信息技術(shù)與課程整合精神”的基礎(chǔ)教育階段各科課程標準。根據(jù)課程標準。國家從基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、教學建議、教材編寫與使用建議等5個方面，對基礎(chǔ)教育階段的除藝術(shù)課程以外的全部17門學科提出了不同程度的信息化資源和教學手段的應用要求。與此同時，我們有必要進一步探討更為詳細和可行的評價標準，用以引導教師實踐整合的具體環(huán)節(jié)。

建立評價標準是將宏觀的目標價值微觀化、具體化、可操作化的一個過程。一般來說針對“信息技術(shù)與學科教學課程整合”的課堂評價指標分為教學目標、教學設(shè)

計、教學行為、教學效果、教學反思五個部分，對其中每一部分又分列有一些要素，這些要素主要包括：是否體現(xiàn)新課程理念、是否提高學生信息技能和素養(yǎng)、是否能利用信息技術(shù)的功能優(yōu)勢調(diào)控教學活動等。如在全國教育信息化應用具有風向標意義的全國多媒體大獎賽中，就采用了這樣的指標要素。這些指標可看作是目前較為通行的評價標準和模式，較為全面地反映了當前信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實層次。結(jié)合一些研究者的研究成果及教學現(xiàn)狀，我們將評價的指標、要素等列表如下

信息技術(shù)與課程整合是新課程標準的一個有機組成部分，確立一個以課堂教學優(yōu)化為出發(fā)點的評價標準，將有助于在實踐層面落實信息技術(shù)與課堂整合的宏觀目標和價值，對此，我們有這樣一些思考：

1信息技術(shù)與學科整合的課堂，不是一個特殊的課堂，在我們的最終目標中，這是一個普及的、常態(tài)性的課堂，因此，對一般常規(guī)性課堂的評價標準完全適用于整合課堂。而我們之所以需要明確和完善一個信息技術(shù)與學科整合課堂的評價標準。是希望通過這樣一個標準來更加關(guān)注信息技術(shù)在課堂中的作用。更加關(guān)注如何發(fā)揮信息技術(shù)的作用以體現(xiàn)新課程的教育理念、實現(xiàn)新課程的教學目標以及培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在這樣的標準下，我們希望建立起常態(tài)的整合課堂，而不是用于競賽和觀摩的整合課堂。

2在整合教學的課堂實踐中，教師是否具有符合新課標的教學理念是成功與否的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)的采用必須與學科特點及教學目標相符合。教學過程是受教師教學理念支配的過程，而不是完全受信息技術(shù)支配的過程。因此，一個成功的整合課堂，必須是一個符合新課程教學理念的課堂，這是我們評價的一個基點。

3信息技術(shù)與學科教學的整合，其實際內(nèi)涵在于系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。任何一個系統(tǒng)都是要素的總和，這些總和構(gòu)成統(tǒng)一的整體發(fā)揮其功能。課堂教學包括課堂的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段以及師生活動等要素，這些要素按一定的原則和順序排列、組合，成為一個相對完整的系統(tǒng)。信息技術(shù)與課堂教學的整合，從根本上是要形成一個最優(yōu)化的課堂系統(tǒng)，這是整合的根本原則與方法，也是評價的根本標準。

4整合的最優(yōu)化也必然帶來整合的多元化和個性化。在信息技術(shù)與學科整合的課堂實踐中，最優(yōu)化并不具有某個固定的模式，而是一個結(jié)合學科特點、教師特點、學生特點以及學校信息技術(shù)環(huán)境特點所能達到的最好狀態(tài)。如果我們能實現(xiàn)千千萬萬個這樣的最優(yōu)化。那才是真正達到了信息技術(shù)與課程整合的目的，因此，對于成功的整合課堂的評判，不是一個單一刻板的標準，而同樣應該呈現(xiàn)出多元的特點。

5真正促進整合的評價標準應圍繞學生制定。在新課程理念中，教師的角色已經(jīng)從中心主導位置轉(zhuǎn)變成學生自身意義建構(gòu)的幫助者和促進者。所以對教師評價的重點在于是否為學生創(chuàng)設(shè)了一個有利于意義建構(gòu)的情景；是否給學生一個明確的學習任務：是否讓學生參與，并對學生的行為給予指導和幫助，促進學生經(jīng)驗的形成與內(nèi)化；是否能激發(fā)學生的學習動機和主動精神等等。顯而易見，一個真正能促進信息技術(shù)與學科整合的課堂評價標準必須是圍繞學習者制定的。在這樣的標準中，關(guān)注學生的主體性是評價的出發(fā)點，學生能力培養(yǎng)的實施情況是評價關(guān)注的主要內(nèi)容。

6信息技術(shù)與課程整合是期望通過技術(shù)的介入和應用，有效地優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學，促進學生的能力發(fā)展和知識建構(gòu)。在很多教師的認識中。上整合課最關(guān)注的兩個問題，一是用什么技術(shù)，二是用什么資源，這反映了教師在實踐中依然沒有完全擺脫“為技術(shù)而技術(shù)”的舊窠。技術(shù)的應用是整合課堂評價的一個主要方面，但我們考察和評價的重點在于應用的效能而非應用的形式，在于技術(shù)的恰當性而非技術(shù)的展示。