蔣康華

“有效課堂”的研究具有鮮明的時(shí)代特征，不同時(shí)期的“有效課堂”體現(xiàn)了不同時(shí)代教學(xué)改革的發(fā)展方向。同樣，課堂教學(xué)也是如此。課改初期的“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”體現(xiàn)的是那時(shí)的設(shè)計(jì)理念。當(dāng)今，“有效課堂”背景下的“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”，則又表征出哪些思想呢?二者之間的細(xì)微差別又透露出哪些信息呢?細(xì)細(xì)品味倉老師的這節(jié)課，或許會(huì)讓我們?cè)趯で蟆敖處熤鲗?dǎo)和學(xué)生主體”“接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)”“生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”等關(guān)系的平衡方面引發(fā)思考。

一、課時(shí)目標(biāo)全面、具體

有效教學(xué)中的“有效”有長效、短效之分?！坝行дn堂”首先要處理好新課程三維目標(biāo)之間的關(guān)系，既要重視短效，又要關(guān)注長效。要讓學(xué)生不僅在課堂上獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。而且還要掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法。能運(yùn)用所掌握的基本知識(shí)與技能來解決數(shù)學(xué)和生活中所遇到的問題，并且在這一學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和良好態(tài)度。

如這一課的課時(shí)目標(biāo)是：(1)使學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的假設(shè)過程，感受百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。(2)在學(xué)生充分感知具體情境中的百分?jǐn)?shù)的意義后，嘗試歸納百分?jǐn)?shù)的意義。并能類推解釋生活中的百分?jǐn)?shù)。(3)在百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和比的相互比較中。深化理解百分?jǐn)?shù)的意義，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(4)在具體情境和動(dòng)態(tài)變化的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。(5)精選學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，適時(shí)滲透思想品德教育。

正是因?yàn)榻陶邔?duì)課時(shí)目標(biāo)全面、明確的把握，找到了知識(shí)、能力、情感的最佳結(jié)合點(diǎn)，教者才會(huì)采用相應(yīng)的教法、學(xué)法。這是實(shí)現(xiàn)有效課堂的起點(diǎn)。

二、學(xué)生思維主動(dòng)、優(yōu)化

有人說，新課程背景下的有效課堂最核心的內(nèi)涵就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程、深度參與，外在活動(dòng)狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否扎實(shí)、有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)維度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評(píng)價(jià)一節(jié)課的根本出發(fā)點(diǎn)。就數(shù)學(xué)教學(xué)中的主動(dòng)參與而言，其實(shí)質(zhì)是思維的積極展開，思維品質(zhì)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的深度優(yōu)化。

倉老師的這節(jié)課很好地做到了這一點(diǎn)。課始，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生從較多的分率中選出一個(gè)最高的分率，使學(xué)生形成已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有問題的巨大沖突，讓學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的“憤悱”境地：在充分感知豐富的百分?jǐn)?shù)背景材料后，通過觀察、討論、推理和交流，嘗試概括百分?jǐn)?shù)的意義；為了讓學(xué)生深入理解百分?jǐn)?shù)，又主動(dòng)地將它放在與之相關(guān)的概念系統(tǒng)中進(jìn)行比較。找出相同的和不同的地方；最后，在學(xué)生甚感興趣的游戲情境中，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)“生命能量”的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生猜測(cè)估計(jì)，并在追問中加強(qiáng)估計(jì)的理性色彩……就在這一浪接著一浪的問題大潮沖擊下，學(xué)生的“思維能量”不斷升級(jí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，漸漸切入問題的本質(zhì)。

三、基礎(chǔ)訓(xùn)練適時(shí)、適度

課改初期的許多“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”課堂，熱衷于交流學(xué)生課前收集的五花八門的材料，熱衷于百分號(hào)等規(guī)定性知識(shí)的創(chuàng)造，熱衷于學(xué)生口頭上的自由表達(dá)。而本節(jié)課卻在百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法，尤其是在寫法上下足了工夫，先后3次安排學(xué)生寫。第一次是老師和學(xué)生在黑板上范寫；第二次是學(xué)生將分母是100的分?jǐn)?shù)改寫：第三次是老師口頭報(bào)了8個(gè)各種類型的百分?jǐn)?shù)練寫。以往在這一環(huán)節(jié)上給我印象很深的是，老師說報(bào)10個(gè)百分?jǐn)?shù)讓學(xué)生寫，結(jié)果才寫了很短時(shí)間就叫“?！?，不讓學(xué)生寫了，然后讓學(xué)生說說自己已經(jīng)完成了任務(wù)的百分之幾。這樣的安排在今天來看很值得商榷。因?yàn)椋褪聦?shí)情況而言，在以后的學(xué)習(xí)過程中。有不少學(xué)生會(huì)犯因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)書寫不規(guī)范而造成的錯(cuò)誤。僅就這一點(diǎn)而言，教者是不是在追尋基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展提高的動(dòng)態(tài)平衡呢?

新課程背景下“有效課堂”的研究。是時(shí)代賦予當(dāng)代教育工作者的歷史使命，愿我們都能越來越深刻地認(rèn)識(shí)到：尋求合理的“中間地帶”是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國課程改革的必然趨勢(shì)。