許春苗　趙　海

今天，聽我們領(lǐng)導這樣形容中國以前的教育狀況：

老師拿著一個蘋果走進教室問同學們：“大家知道這個蘋果是什么滋味嗎？一定不知道吧?，F(xiàn)在，我就來告訴大家，大家一定要記住哦——這個蘋果是甜的，因為上課前我咬了一口嘗過味道了?！闭f完，老師還不忘向大家展示自己在蘋果上留下的痕跡。

雖然這個小故事聽起來十分荒唐，但是，反思我們以前接受過的教育，何嘗不是如此？我還清楚記得中小學時期的語文課，老師總會把每一課的生字注音、生詞解釋、主要內(nèi)容和中心思想，工工整整地抄寫在黑板上，然后要求學生抄筆記、背誦、默寫。老師最常掛在口邊的一句話是：“只要把我講的都記住，考試一定能考好。”當時作為學生的我們，學習的主要任務(wù)便只是死記硬背，很少甚至沒有懷疑過答案的對錯，也沒有想過為什么會是這樣的答案。尤其是在嘗過“考好”了的甜頭之后，更加對老師說的話深信不疑。

現(xiàn)在，全國已經(jīng)實行新課程標準了，當然不能再容許上面的故事繼續(xù)發(fā)生?？墒?，當前的教育狀況又是什么樣子呢？我，作為一名身處第一線的教育改革踐行者，想用下面的故事來形容一下：

老師走進教室，把蘋果放在講臺上。然后說，請同學們思考一下這個蘋果是什么味道。在學生短暫的思考之后，老師又說，請同學們小組之間交流一下你的感受，好嗎？于是學生便湊在一起，進行小組合作學習。之后，老師就讓小組代表起來展示討論結(jié)果。A說，我們認為蘋果是甜的。老師說，嗯，有道理。B說我們覺得蘋果是酸的。老師點頭，善于從不同角度觀察問題，有創(chuàng)意。C說，我們不同意A、B的觀點，我們一致認為蘋果是苦的。老師鼓掌，敢于大膽提出自己的見解，太了不起了。最后，由老師總結(jié)發(fā)言：大家說的都很有道理，不過，老師在備課的時候嘗過，蘋果是甜的。大家怎么看呢？

表面上，老師只是說出他的感受而已，可是，此言一出，學生們便開始做下紀錄——蘋果是甜的。如此看來，學生的思考、探究以及A、B、C的展示發(fā)言都只不過是為老師的答案出場做個引子罷了。

很荒唐吧？可是，在真實的課堂上，卻絕不少見這“換湯不換藥”的狀況。

然而，這僅僅是教師的問題么？

中國，是一個很注重標準的國家。連當前的新課程改革里都有一個“新課程標準”。這個“標準”規(guī)范著教學研究者，而教研者編纂的教參、教輔又規(guī)范著教師，教師再以此去“規(guī)范”學生。于是，這“標準”“規(guī)范”便循環(huán)往復、代代相傳，以至于造成了一個民族根深蒂固的保守、教條。

當然，蘋果的真正滋味是很容易明白的，只需給學生每人發(fā)一個蘋果或者讓他們每人去買一個蘋果嘗過便知。可是，知識畢竟不是蘋果，如何在傳教知識的過程中，讓受教者真正體驗知識的“滋味”，這不僅是教師需要思考的問題，更是教育應(yīng)該思考的問題。

(作者單位：山東棗莊市第十五中學)

責任編輯 趙靄雯