趙來喜

[案例]

開學(xué)之初，班級添置了一個(gè)新紙簍，紙簍的造型是一只憨態(tài)可掬的青蛙，十分可愛，同學(xué)們都非常喜歡。可是沒過多久，紙簍就失去了往昔的光彩，變得破舊不堪。因?yàn)榧埡t小，同學(xué)們?nèi)舆M(jìn)去的紙屑、鉛筆頭、橡皮、果皮、小食品包裝盒、吃剩下的飯菜等垃圾總是溢出來，所以幾個(gè)力氣較大的同學(xué)就經(jīng)常用腳把垃圾踩下去，壓縮垃圾的體積，以便裝更多的垃圾。久而久之，“青蛙”不堪重負(fù)，終于支離破碎。

我實(shí)在不明白，學(xué)校出錢購置了這么漂亮的“青蛙”，學(xué)生怎么就不懂得珍惜呢？況且，早在開學(xué)之初，我就曾對“如何愛護(hù)公物”作過一次激情澎湃的演講，后來，當(dāng)我看到“青蛙”一次次被虐待的時(shí)候，我又不失時(shí)機(jī)地多次利用品德課的機(jī)會對孩子們進(jìn)行愛護(hù)公物的教育，再后來，我還專門找?guī)讉€(gè)同學(xué)談過話，但“青蛙”還是難逃厄運(yùn)。

究竟怎么辦？我傷透了腦筋。

新的紙簍還得向?qū)W校申請?zhí)碇茫?dāng)我走到總務(wù)處門口的時(shí)候，一個(gè)念頭從我的腦海里一閃而過，我轉(zhuǎn)身返回了教室，對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，我們的紙簍已經(jīng)徹底壞掉了，但是學(xué)校每個(gè)學(xué)期只能給每個(gè)班級配置一個(gè)新紙簍，所以我們領(lǐng)不到新紙簍了。因此，我只能建議全班同學(xué)每人都出1角錢，大家合資到市場上買一個(gè)，你們覺得怎么樣？”我的建議得到了多數(shù)同學(xué)的贊同。

新的紙簍買來了，因?yàn)殄X少，這只是一個(gè)普通的紙簍，遠(yuǎn)沒有“青蛙”可愛。我原以為學(xué)生會嫌棄它，不料僅過了一天，紙簍卻突然變得光彩照人：彩紙鑲邊、紅花點(diǎn)綴，綢帶環(huán)繞，簡直就像一件藝術(shù)品。我問學(xué)生，這么漂亮的紙簍是誰創(chuàng)造出來的？舉起的小手有十幾個(gè)，我問他們?yōu)槭裁磿氲竭@么做？他們說，這紙簍是我們出錢買的，當(dāng)然要打扮得漂亮一點(diǎn)了。接下來的事更讓我驚訝：每當(dāng)再有學(xué)生往紙簍里扔果皮、剩飯的時(shí)候，幾乎每一個(gè)人都會立即站出來加以制止。是啊，敝帚自珍，自己的東西，自己的“藝術(shù)品”，誰不珍惜？從此，不用我再大呼小叫，反復(fù)教育。隨著時(shí)間的推移，“藝術(shù)品”不但沒有陳舊破損，反而在同學(xué)們精心的呵護(hù)和修繕之下，變得更加光鮮。我看在眼里，喜在心里。

見時(shí)機(jī)成熟，一天，我鄭重宣布：班級里的衛(wèi)生工具，理應(yīng)由學(xué)校提供，因此我說服了總務(wù)主任，總務(wù)主任答應(yīng)從今天起，由學(xué)校出錢回購“藝術(shù)品”。接著，我當(dāng)場把錢退還學(xué)生。從此，私簍“藝術(shù)品”再次成為公簍。

一個(gè)月過去了，我所擔(dān)心的現(xiàn)象并沒有出現(xiàn)，“藝術(shù)品”依然潔凈如新，并沒有變成悲慘的“青蛙”。我悄悄問幾個(gè)同學(xué)，現(xiàn)在的紙簍已經(jīng)是公簍了，為什么大家還是像愛護(hù)自己的東西那樣愛護(hù)它呢？大家都說：我們都已經(jīng)習(xí)慣不把果皮、剩飯扔進(jìn)去了。老師你瞧，當(dāng)初為了保護(hù)“藝術(shù)品”，我們每一個(gè)同學(xué)都自發(fā)地帶了小塑料袋，只要發(fā)現(xiàn)紙簍已滿，我們就會把剩余的垃圾放在塑料袋里，放學(xué)后丟在垃圾箱里，這個(gè)習(xí)慣大家仍然沒有改變。

多么可愛的孩子，我心中有說不出的感動和安慰。

那天的品德課，我又一次激情澎湃地發(fā)表了題為《可愛的孩子》的演講，熱情贊揚(yáng)了同學(xué)們在愛護(hù)紙簍“藝術(shù)品”過程中所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，并趁熱打鐵進(jìn)行了“課桌在哭泣，墻壁在憂傷，我們怎么辦”的小組討論會。在討論會上，同學(xué)們深刻檢查了自己在愛護(hù)其他公物方面的不足之處，并紛紛表示：要做愛護(hù)公物的小模范。從那一天起，孩子們都自發(fā)行動起來，用抹布擦去了課桌上的污跡，用橡皮清除了墻壁上的涂鴉，就連上課一直把凳子當(dāng)搖籃一樣搖來搖去的小強(qiáng)同學(xué)，也開始坐端正了。我問他，你現(xiàn)在上課怎么不搖了？他說：“搖，會使凳子散架的，同學(xué)們都在愛護(hù)公物，我怎么能繼續(xù)破壞呢？您說對不對？”我說：“對！對！對！你做得很好?！?/p>

【反思】

由本案例不難看出，同樣的德育目標(biāo)，不同的方法就會產(chǎn)生不同的效果，德育之難并不在于德育本身，而在于我們的德育是否具有一定的策略。誠然，絕大多數(shù)的道德行為，都是可以通過說服和引導(dǎo)去養(yǎng)成的，但這種傳統(tǒng)的教育模式不能教條化、程序化。有時(shí)，根據(jù)具體情況的需要，我們完全可以轉(zhuǎn)化一下教育的策略。例如本案例，由“教育——養(yǎng)成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤梆B(yǎng)成——再教育——再深化養(yǎng)成”，不僅達(dá)到了預(yù)期的教育效果，而且學(xué)生更容易接受，更能從心底里樹立起良好的道德情操。道德意識只有從內(nèi)心養(yǎng)成，才能更持久、更有效，這一點(diǎn)很重要。

因此，教師在解決類似的棘手問題時(shí)，不要怨天尤人、悲觀失望，而是不妨轉(zhuǎn)換思維，換一個(gè)角度，換一種方法，換一個(gè)切入點(diǎn)，換一種策略。只要這樣做了，也許很多難題都會迎刃而解。愿本案例能帶給我們更多的啟示，愿我們的教育能夠更加具有藝術(shù)性，愿我們的孩子能夠在藝術(shù)德育的光輝照耀下，幸福、快樂、健康地成長。

（作者單位：江蘇蘇州市胥江中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 王紅曼