周　飛

目前，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生概括能力的現(xiàn)狀，不容樂(lè)觀。多數(shù)語(yǔ)文課，尤其是公開課、競(jìng)賽課，鮮見讓學(xué)生概括段意和課文主要內(nèi)容等環(huán)節(jié)了。學(xué)生的概括能力發(fā)展遲滯，問(wèn)題突出表現(xiàn)為：一是主次不分。誤把冗余信息、次要信息當(dāng)作主要信息。二是以偏概全。有的同學(xué)概括時(shí)顧此失彼，只關(guān)注到部分材料，不能駕馭整體。三是無(wú)法抓住主要問(wèn)題進(jìn)行升華性概括。四是表述不暢。機(jī)械照搬文中的語(yǔ)句。

然而，概括能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)。一至三年級(jí)段學(xué)生的概括，主要是指向事物直觀形象、外部的特征：而四至六年級(jí)段學(xué)生的概括，則逐步過(guò)渡到以本質(zhì)、抽象層次為主。此時(shí)他們已經(jīng)能夠初步對(duì)事物的本質(zhì)特性和內(nèi)部聯(lián)系作抽象概括。

依據(jù)規(guī)律組織教學(xué)，我們的教學(xué)才能務(wù)實(shí)高效。例如，一位老師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，巧把文中的三幅插圖放大。做成三個(gè)圓形彩色圖板。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，讓他們?yōu)g覽課文，快速找出與三幅圖相對(duì)應(yīng)的段落，并讓學(xué)生按文中先后順序貼在黑板上，再讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)每幅圖講了什么，最后連起來(lái)概括三幅圖的內(nèi)容。學(xué)生圖文結(jié)合，輕而易舉地知道了課文的主要內(nèi)容。如此安排，有情有趣，易學(xué)便教，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又實(shí)實(shí)在在地操練了概括能力。

培養(yǎng)概括能力，要重視豐富訓(xùn)練形式，契合文本特點(diǎn)。如描寫人物的文字，可以訓(xùn)練概括人物的性格特點(diǎn)、作者刻畫人物的技巧；敘事的內(nèi)容，可以抓住“六要素”，概括事情梗概；描寫景物的精彩片段，可以概括景物的特征和作者的寫法；說(shuō)明事物的語(yǔ)言，可以概括說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)及其說(shuō)明方法；議論性的材料，針對(duì)那些很有教育意義的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生概括它所蘊(yùn)含的思想、情感與觀點(diǎn)等。