崔永燦

所謂情感，就是一個人對自己所認識的或所操作的事物所持的態(tài)度和體驗。它可以使人對某一事物的注意、感知、思維都產生明顯的傾向性，促使智能更好地發(fā)揮。積極的情感可以激發(fā)學生的學習積極性，產生動力，提高學習效果。因而，在教學中應切實注重學生的情感激發(fā)。

要激發(fā)學生的積極情感，達到預期的教學目的，就要全面了解、把握學生的基本情感因素。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

一、設計好導語，使學生身臨其境

導語在教師與學生之間起紐帶作用，不容忽視。如果用好導語，就可以打開學生的情感之門，使學生很快進入狀態(tài)。如在講授《走一步，再走一步》這一課時，教師用如下導入語：“同學們，你們在成長過程中有過哪些挫折，遭遇？那么，你是怎么面對的？父母持什么態(tài)度？”一連串的設問可喚起學生對往事的回憶，欲把那一段不為人知之事講出。這樣，既喚起了學生的強烈的求知欲，又激起了表現(xiàn)欲。

二、體味朗讀，營造感情氣氛

朗讀是漢語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。只有學生在老師的指導下反復朗讀課文，才能體味作品的內容及情感，領悟課文主旨。

教師在示范朗讀時，要感情充沛，口齒清楚，停頓適當，語調自然，表情達意，要做到激發(fā)學生的情感，盡快使學生進入文章所創(chuàng)造的意境。

教師在認真泛讀的基礎上，更要精心指導學生朗讀。學生只有在老師的指導下，多次朗讀，反復感受形象生動的語言，才能把握住文章的內容，領悟語言的意境和文中作者的思想感情和表達意圖。因此，教師應抓住表達主旨的結構層次，先質疑，后互動，引導學生加深理解和感受文章所表達的思想感情。

三、情景調動，重視學生的情感因素

一般來說，青少年時期學生思想比較單純，易沖動，學生的情感勝于理智，對事物的認識不穩(wěn)定，易激動，易冷淡。教師要善于把握學生在這一時期的情感變化特點，采用他們易于接受的教學方法，激發(fā)他們的情感因素，使他們樂于接受和學習。例如，根據(jù)學生愛表現(xiàn)自己和模仿力強的特點，在講《渡河少年》時，讓學生邊讀邊表演渡河少年的表情變化。有些學生加上肢體語言，把少年形象表演得活靈活現(xiàn)，令人捧腹大笑。在愉悅的學習中，學生感悟到了渡河少年倔強的性格特點。

共鳴點是作者在作品中為了表達其主旨而運用的最具表現(xiàn)力的語言和表現(xiàn)手法。教師在講這節(jié)課時必須抓住課文內容和學生情感共鳴點，因為它是學生理解內容，感知作者情感，把握意圖進行交流的橋梁。雖然是同一篇文章，由于學生個體差異，它們會對不同的內容產生共鳴。只要這些內容對學生個體有所影響，有所啟發(fā)，能引起學生的情感投入。就可以作為情感教學的切入口，如《精彩極了，糟糕透了》一文中，父母的不同評價，使學生分為兩大陣營，各抒己見，互不相讓；最后，在老師的調解下，學生達成了共鳴，體會到了偉大的父愛和母愛。

四、 設置問題，激活學生的情感

我們的一切教學活動，可以說都以問為中心進行著，又以答結束。問是學生學習的動力，是打開知識之門的鑰匙。只有巧設問題，充分調動學生的情感思考，才能使學生參與到學習中來。漢語文教學中要能巧借文章內容設置問題，激活學生的思維，讓學生積極參與教學活動中來，使學生更深刻地體會文中的人物感情，如《音樂巨人貝多芬》一文中“他的臉上呈現(xiàn)悲劇之色，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的臉上，好像有生以來從未梳過”這是有些矛盾的句子，臉上又有愁苦，又有力量，頭發(fā)像火一樣蓬勃，好像從未梳過——通過設疑引發(fā)學生探求思考熱情，學生結合上文所講到他的遭遇，找出了其答案，學生窺視到了貝多芬堅韌無比的生的意志，會對他的形象產生真切的情感體驗。

總之，漢語文教學要注重對學生的情感激發(fā)，它會對學生產生積極的影響，使學生在學習知識的過程中，形成正確的人生價值觀。