段崇江　謝春暉

【摘要】實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的學校總體上仍然呈低設(shè)備裝備和資源缺乏的狀況，存在管理、設(shè)備、資源、教師、評價等方面的問題。可以把形成簡單易行的教學模式，加強校本教研，以教學應(yīng)用為評價導向等措施作為提高遠程教育設(shè)備和資源教學效益的有效策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程；設(shè)備；資源；教學效益

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0079—04

隨著農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，廣大教育工作者及研究者對該工程給予了較高的期望和評價，他們普遍認為農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，對緩解邊遠地區(qū)、山區(qū)和貧困地區(qū)教育教學資源的匱乏，對促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、提高農(nóng)村中小學師資水平和教育教學質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育差別具有十分重要的意義。工程的實施改變了農(nóng)村中小學的教育信息來源渠道、教育資源的獲取方式，也改變了農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的學習方式、校本教研方式，同時深刻地影響著農(nóng)村中小學學生接受信息的來源渠道、學習環(huán)境的改善、觀察視野的擴大和信息素養(yǎng)的發(fā)展。[1][2]

在配備了必要的設(shè)備和資源以后，如何充分發(fā)揮技術(shù)的功能和作用，與教學活動緊密結(jié)合，產(chǎn)生新的教學模式等是大家普遍關(guān)注的問題。對于如何有效提高現(xiàn)有設(shè)備的使用效率和效果，很多文章僅停留在理論分析的層面上，缺少對現(xiàn)實的調(diào)查和了解，與開展農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程學校的具體實踐聯(lián)系不緊密，有很大差距。那些認為具備了設(shè)備和資源就必然能帶來教育、教學顯著變化的觀點，帶有明顯的媒體決定論痕跡，也缺乏對項目學校的深入考察。

本文作者實地走訪了云南省昆明市一個郊縣以及一個城區(qū)部分開展農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的學校，對在低技術(shù)條件下提高設(shè)備和資源應(yīng)用效益進行了一些思考。

一 當前實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的學?？傮w上仍然處于低技術(shù)裝備和資源缺乏狀況，且有限的設(shè)備和資源沒有得到充分使用

經(jīng)過筆者調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程學校存在以下一些問題：

1 對遠程教育項目的管理不足，設(shè)備使用效率低

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，為偏遠農(nóng)村、欠發(fā)達地區(qū)提供了必要的信息化設(shè)備和資源，為這些學校實施信息化教學提供了基本的硬件條件和軟件資源，很多學校實現(xiàn)了從無到有的突破。但是這些配備和資源與學生規(guī)模比較起來，總體上仍然處于低技術(shù)裝備和資源缺乏的狀況。在遠程教育配備實現(xiàn)從無到有的轉(zhuǎn)變以后，當前更重要的問題是考慮如何讓這些設(shè)備真正發(fā)揮作用，提高設(shè)備的使用效率和使用效果。通過實地調(diào)查了解到，有限設(shè)備的實際使用率極其低下，這些設(shè)備遠遠沒有得到充分應(yīng)用。在調(diào)查的學校中，很多學校不能提供設(shè)備的使用記錄，甚至有設(shè)備長期閑置或是被挪作他用的情況發(fā)生。僅有25%被調(diào)查學校下載了衛(wèi)星IP資源并經(jīng)過整理。

設(shè)備的有效管理是保證教學使用的基本條件。不能操作設(shè)備是影響設(shè)備使用的重要原因，在調(diào)查的學校中，19%的學校沒有專人管理遠程教育項目，28%的學校由于人員變動使得僅有部分沒有參加過相應(yīng)培訓的兼職教師在管理項目設(shè)備。

該工程為配備設(shè)備的學校提供了與學校各主要科目各年級對應(yīng)的教學光盤、衛(wèi)星資源、網(wǎng)絡(luò)資源。各學校實際下載、保存的資源非常有限，管理松散，大部分學校沒有建立基本的資源目錄，下載記錄，也沒有相應(yīng)的使用記錄。

2 設(shè)備運行情況不良，缺乏維護

設(shè)備出現(xiàn)故障的情況在調(diào)查的學校中較為普遍，很多學校的設(shè)備都不能正常運轉(zhuǎn)。設(shè)備損壞的具體表現(xiàn)有衛(wèi)星接收裝置遭受雷擊損壞、電視機故障、計算機感染病毒等，在報修的設(shè)備中，有時候會出現(xiàn)為了維修一個零件，而需要等待2～3個月甚至更長時間。開展遠程教育的學校由于經(jīng)費緊張，設(shè)備維護、維修費用成為學校一個不小的負擔。

3 資源與實際教學需求有差距

資源是遠程教育設(shè)備發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在?！稗r(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程給中小學師生帶來的最大實惠，就是使教育資源共享成為一種現(xiàn)實，使偏遠農(nóng)村的孩子和城市孩子一樣也能受到最好的教育。”[3]這樣的論述是很多理論分析文章的基本觀點。相當一部分的學校反映很多教學資源缺乏地區(qū)適應(yīng)性、針對性，需要教師自己設(shè)計、制作合適資源，而教師往往缺乏相應(yīng)技術(shù)和素材。在各種資源中，部分教師偏愛視頻資源，因為播放視頻可以在一定程度上代替教師的教學。但教師對這些資源的使用如何與整個教學過程有效融合沒有可借鑒的模式，較為隨意。

4 學校及教師缺乏創(chuàng)新教學模式的能力和動力

開展現(xiàn)代遠程教育工程對實施學校主要的影響表現(xiàn)在思想觀念上，很多教師因為學校配備了遠程教育設(shè)備而會主動思考教育現(xiàn)代化、信息化等問題，他們也希望探究這些設(shè)備和資源給學校教學帶來的影響，但由于不能看到遠程教育設(shè)備和資源對教學效果、學生成績的實質(zhì)影響，并且部分教師，尤其是中老年教師由于缺乏實際操作能力，對這些設(shè)備和資源是敬而遠之，大部分教師不會用，也不愿用遠程教育設(shè)備和資源，缺乏使用的能力和動力。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程為實施學校進行了一定的師資培訓，但局限于少數(shù)設(shè)備管理人員。廣大教師如何將設(shè)備、資源應(yīng)用于教育、教學活動中發(fā)揮作用才是更重要的問題。沒有一種媒體應(yīng)用到教學中就能自動產(chǎn)生效果。不能將三種模式簡單地認為僅僅是技術(shù)配備，真正意義上的模式應(yīng)該是教學模式，即設(shè)備配備后在教學方式方法上的創(chuàng)新。

一些研究提出農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施能夠促進學生學習方式的變化，增強學生自主學習的能力，從實際調(diào)查的情況來看，由于設(shè)備條件和管理等原因，學生沒有在課堂教學以外的時間利用信息技術(shù)設(shè)備和資源開展自主學習的機會。

二 造成上述問題的原因分析

1 缺乏可資借鑒的有效應(yīng)用遠程教育設(shè)備和資源的教學模式

雖然實施遠程教育工程的學校各有特點，但他們有共性的地方。對于廣大學校及教師來說，在不增加負擔的情況下能夠有效提升教學效率和教學效果，他們會樂于采用這些設(shè)備和資源。處于探索階段的農(nóng)村中小學因為要增加額外的工作量而往往放棄了投入更多人力、物力來研究遠程教育設(shè)備和資源的教學應(yīng)用，使得這些本已有限的設(shè)備多數(shù)處于閑置狀態(tài)。學校主要把注意力集中在設(shè)備的完好和安全上，對于設(shè)備和資源在教學過程中的使用和作用發(fā)揮沒有引起重視。要讓教師在教學過程中使用農(nóng)村中小學遠程教育工程配備的設(shè)備和資源的最大動力，來自于其對教學效果的提升。

2 教師缺乏使用遠程教育設(shè)備及資源的動力和能力

對設(shè)備和資源的教學應(yīng)用缺乏認可，以及如何與自己熟悉的教學方式進行整合，使得教師對這些設(shè)備和資源的使用存在一定恐懼心理，有心理壓力和顧慮。造成了資源的嚴重浪費，使得整個工程巨大的投入沒能帶來有效的實際回報。受到區(qū)域、經(jīng)濟、交通等條件的限制，許多農(nóng)村學校不能及時組織教師參加相關(guān)會議、培訓等，與外界接觸交流的機會較少，許多教師所具有的信息技術(shù)知識滯后，難以適應(yīng)技術(shù)的快速發(fā)展，導致了他們的教育思想觀念得不到及時提升。在管理教師參加過培訓的53%的被調(diào)查學校中，短期的培訓并沒有讓他們很好的掌握信息技術(shù)，當設(shè)備出現(xiàn)問題，電腦遭遇病毒等情況發(fā)生時，這些參加過培訓的教師往往表現(xiàn)得力不從心，無法解決。

面對媒體設(shè)備，農(nóng)村學生抱有濃厚興趣，他們覺得電視里的老師講課形象生動，演示直觀，便于理解，所以他們渴望學，愿意學，他們希望教師能多一點讓他們?nèi)ソ佑|這些資源，但是，對于教師來講，更多的是帶來教育理念的轉(zhuǎn)變，考慮到要增加不必要的負擔，以及備課壓力，所以很多教師并不樂意去使用這些教學資源。

3 缺乏有效管理和評價導致設(shè)備和資源的使用不充分

由于管理隊伍的不穩(wěn)定，造成了資源損失。國家教育部門在投入了人力，財力，花大力氣對教師進行培訓后，沒過一段時間，這些教師就因為各種各樣的原因調(diào)動，這種人才流動的現(xiàn)象本來符合現(xiàn)代社會的人才流動機制，但是作為農(nóng)村中小學來說，走了這位管理員，要想再找一位能夠接替其工作的教師就不是一件十分容易的事情了。例如有多所小學由于原管理員調(diào)走，新來的管理員沒有參加過培訓而使得遠程教育相關(guān)設(shè)備一直處于閑置狀態(tài)。管理存在的問題導致教師和學生接觸設(shè)備和資源的機會少。

農(nóng)村中小學受到經(jīng)濟條件的制約，教育經(jīng)費嚴重不足，設(shè)備的使用容易造成自身的損壞，有的農(nóng)村學校連教師的工資都發(fā)不起，根本無暇顧及使用這些又耗電，又需耗時準備的設(shè)備來開展教學。

教育行政部門對遠程教育工程實施的檢查重點是設(shè)備的完好情況，下載資源及整理情況等容易觀察的內(nèi)容，對于設(shè)備和資源的教學效用缺乏有效評價和監(jiān)督體系。

三 在低技術(shù)裝備條件下提高遠程教育設(shè)備和資源教學效益的策略

“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程的實施將會大大提高農(nóng)村中小學現(xiàn)代教育裝備的整體水平，促使農(nóng)村中小學教師改變傳統(tǒng)的教育教學理念、教學模式、教學手段和教學方法，以適應(yīng)教學改革的現(xiàn)實需要。”筆者認為要使信息技術(shù)設(shè)備和資源在農(nóng)村中小學發(fā)揮效果的關(guān)鍵是提高教師應(yīng)用設(shè)備的積極性和能力，采用有效提升教學效果的方式，形成簡單易行的教學模式。

1 突破重點，形成示范效應(yīng)，在教學過程中片斷使用設(shè)備和資源，提高教師使用積極性，形成可以推廣的教學模式

筆者認為，不適宜在農(nóng)村中小學教學過程中要求教師整節(jié)課全程使用遠程教育設(shè)備和資源。因為在教師還不能自如應(yīng)用設(shè)備和資源的情況下，要求全程使用會使他們產(chǎn)生很大的焦慮情緒和心理壓力，并且受到設(shè)備、資源條件限制，在實施該工程的農(nóng)村中小學中，設(shè)備、資源都是稀缺的，不可能有某個班、某門課全程安排使用。在焦慮和壓力之下教師會選擇放棄使用技術(shù)設(shè)備、新方法的嘗試。較好的做法是把一些重點、難點的內(nèi)容集中起來利用遠程教育設(shè)備和資源專門解決，通過片斷使用的成功，起到以點帶面，重點突破的效果。這樣教師可以僅就重點問題進行教學準備，目標明確，任務(wù)集中，效果會更好。通過片斷使用的嘗試，可以提高教師應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備和資源的興趣，通過利用有限設(shè)備和資源解決教學重點、難點問題，可以有效激發(fā)教師的積極性。通過建立簡單易行的教學模式，能夠有效激發(fā)教師的積極性，從而提高遠程教育設(shè)備和資源的教學效益。

目前看來，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程作用的體現(xiàn)更多是在思想、意識層面上。它可以引導教師意識到可以通過采用各種信息技術(shù)手段來輔助教學，從而更好地達到教學目標，吸引學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維和智慧。因為設(shè)備自身受限制，教師的使用水平也普遍不高，要在長期的教學中發(fā)揮實際效用是比較困難的，主要是新事物、新觀念的沖擊，讓教師能有所轉(zhuǎn)變。但是這種轉(zhuǎn)變不容易被檢測到，而這種轉(zhuǎn)變對教師專業(yè)發(fā)展、學校教研活動、教學質(zhì)量的提高都具有更強的生命力。引起學生通過信息技術(shù)了解未知的興趣或許比單純利用信息技術(shù)傳遞知識更加有價值。

2 進行校本教研，著重提高教師利用遠程教育設(shè)備和資源進行教學的能力

在實際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)各學校主要把教學光盤、資源作為自身提高的一種范本。廣大農(nóng)村教師對于如何在教學過程中應(yīng)用遠程教育裝備提高教學效果缺乏經(jīng)驗，也缺少實地觀摩和觀察其他教師使用的機會，更多是靠從光盤和教學錄像中學習、模仿。當前，部分學校在一定程度上使用遠程教育設(shè)備和資源開展教研活動。主要方式是觀看錄像然后分析、討論。但開展教研沒有一定規(guī)律，缺乏計劃性。

各學校應(yīng)有組織、有計劃地利用遠程教育設(shè)備和資源開展教學研究活動，結(jié)合實際教學情況進行必要的教學反思和總結(jié)。學校的支持是促使教師使用新設(shè)備，進行教學改革、探索的基本動力。教師的壓力既來自于如何使用設(shè)備方面，也來自于如何把握整個教學節(jié)奏，把設(shè)備和資源的使用與自己熟悉的方式結(jié)合起來的方面?？梢越M織年輕、骨干教師嘗試使用設(shè)備對重點、難點問題進行突破的教學示范，只要能有效地應(yīng)用這些設(shè)備和資源有效解決某個關(guān)鍵問題就可以。通過這種示范，爭取在各學科日常教學中進行教學方法改革，從而達到在低技術(shù)環(huán)境下產(chǎn)出高教學質(zhì)量的目標。

3 教育主管部門組織人力精選和加工適應(yīng)當?shù)貙嶋H情況的教學資源

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學校更愿意使用光盤和下載資源中的視頻資源輔助教學。要使設(shè)備發(fā)揮應(yīng)有的作用，主要是在教師，要讓教師方便使用，與課程能具體結(jié)合，可以選取骨干和積極性高的教師作為示范，起帶頭作用?？梢杂煽h一級教育行政部門組織，與教研員、高等學校等建立聯(lián)系，調(diào)動本地有經(jīng)驗的教師參與，從配發(fā)和下載的資源中精選資源，并進行必要加工，更多考慮本地教學、社會生活等實際情況，制作示范性資源推薦到各學校。推薦性資源以能產(chǎn)生典型示范作用為目標，不用追求系統(tǒng)、完整。

4 對學校遠程教育工作的評價應(yīng)以有效使用，促進教師專業(yè)發(fā)展為中心

當前教育主管部門對學校遠程教育工作的評價主要集中在設(shè)備的完好情況，對有關(guān)規(guī)章制度的上墻及執(zhí)行情況等方面。對使用的效益評價不足。而教育主管部門的評價對學校開展工作具有導向作用。當把評價導向到應(yīng)用的效益，把進入課堂解決教學問題，促進教師專業(yè)發(fā)展，改進教學方法等作為評價主要內(nèi)容的時候，各有關(guān)學校和教師就會把更多的精力集中到這些評價、考核的內(nèi)容上來。

在對遠程教育教師組織的培訓中，也應(yīng)把注意力集中到教師使用的效益上，對教師進行有針對性的培訓。當前對遠程教育項目有關(guān)教師的培訓內(nèi)容局限于計算機基礎(chǔ)知識和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等計算機技能方面的知識，缺乏相應(yīng)的現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)與學科整合的知識。培訓方式一般是“一刀切”的模式，教師不能結(jié)合自己的學科進行有效的學習。培訓的結(jié)果是教師在實踐中不能很好地利用信息技術(shù)解決教學中的實際問題，不能與學科課程很好地整合起來。學校在對教師進行信息技術(shù)培訓后也沒有形成相應(yīng)的評價制度，教師使用信息技術(shù)的積極性得不到激勵。

四 結(jié)束語

隨著農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，農(nóng)村地區(qū)中小學的信息技術(shù)設(shè)備和資源有了一定的改善，但是在今后一個很長的時期，設(shè)備不足，缺乏信息技術(shù)環(huán)境的問題將仍然存在?；诿襟w的研究已經(jīng)證明，各種媒體并不能必然地帶來教學效果。信息技術(shù)能力，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用并不能自然而然地發(fā)生，需要在當前現(xiàn)實條件下，有步驟地逐步提高教師的信息技術(shù)能力和把信息技術(shù)應(yīng)用到教學中的能力。要積極探索有效應(yīng)用遠程教育設(shè)備和資源的簡單可行的教學模式，從提升教師教學能力和設(shè)備及資源操作能力入手，注重校本教研。教育行政部門更多關(guān)注設(shè)備和資源的教學效用，從評價、培訓、經(jīng)費等方面給予必要支持，充分發(fā)揮有限設(shè)備的教學效益。

參考文獻

[1]楊麗,郭紹青,何長福.西部農(nóng)村遠程教育三種模式的特點及教學功能 [J].現(xiàn)代遠距離教育,2005,4.

[2]王艷麗,程云,趙呈領(lǐng).農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用中的教學模式研究 [J].中國遠程教育,2007,2(上).

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