遲　欣

一、行動研究的理論框架

行動研究是基于20世紀(jì)40年代德國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟氐膱F(tuán)體動力學(xué)理論（即用動力學(xué)的觀點(diǎn)來研究社會關(guān)系等問題）這一背景而提出的。20世紀(jì)50年代，美國哥倫比亞大學(xué)著名學(xué)者柯瑞等研究者把勒溫提出的“螺旋式”行動研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，試圖借助行動研究來反思并解決教學(xué)中的問題。從20世紀(jì)70年代開始，“行動研究”的內(nèi)涵更為明確充實(shí)。《國際教育百科全書》“行動研究”詞條的撰寫人、澳大利亞的凱米斯又把行動研究定義為：“由社會情景（教育情景）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理解認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解進(jìn)行的反思研究。”從教學(xué)的角度來說，行動研究是教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性中介，教師運(yùn)用行動研究法研究教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)教學(xué)模式研究領(lǐng)域的諸多不足。教師基于解決實(shí)際問題的需要，將問題轉(zhuǎn)化成研究主題，并進(jìn)行系統(tǒng)的研究。開展行動研究，有利于提高教師的教學(xué)和研究水平，使英語教師實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變。行動計劃是以大量的事實(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)查研究為基礎(chǔ)，從解決問題的實(shí)際需要出發(fā)，制定實(shí)施能夠解決問題的教學(xué)方案，并按計劃實(shí)施，同時按照情況的變化，不斷調(diào)整和完善行動方案等，同時觀察與記錄這個行動的過程、結(jié)果、情景以及行動特點(diǎn)，最后對行動中的預(yù)期結(jié)果和與非預(yù)期結(jié)果的偏差進(jìn)行分析和解釋，最后評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的自身收獲，施行有效反饋，探索新的教學(xué)行動方式。

二、行動研究在英語口語教學(xué)銜接中的應(yīng)用

步驟一：行動計劃。

學(xué)生英語口語水平偏低是大學(xué)和高中的英語教師不得不面對的現(xiàn)實(shí)。為了改變這種局面，筆者認(rèn)為大學(xué)和高中的英語教學(xué)應(yīng)該是一個有機(jī)的整體，是一個過程的兩個不同環(huán)節(jié)。高中英語教學(xué)為學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，大學(xué)英語教學(xué)則為學(xué)生進(jìn)一步提高英語水平提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是長期以來，大學(xué)和高中英語教學(xué)界各自為政，互不了解，致使兩者不能有效銜接。因此，口語課上，學(xué)生用詞單調(diào)、焦慮感增強(qiáng)、中介語“石化”等現(xiàn)象會很自然地發(fā)生。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生英語口語水平，必須重視與中學(xué)英語口語教學(xué)的銜接問題。

為了解我校新生在中學(xué)時的英語口語學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，對2004級四個班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。參加本次問卷調(diào)查的學(xué)生共186人，年齡在17～23歲之間。發(fā)出問卷186張，收回有效問卷175張，這175名學(xué)生分別來自全國19個不同的省、市、自治區(qū)。經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)主要問題有：中學(xué)的英語課堂上都是以語法和課文講解為主，幾乎沒有口語練習(xí)的機(jī)會，這一點(diǎn)在西部地區(qū)的一些學(xué)校和非重點(diǎn)中學(xué)表現(xiàn)尤為突出。有73.3%的學(xué)生認(rèn)為我校所選用的《大學(xué)英語聽說教程》（上海外語教育出版社出版，以下簡稱《聽說教程》）中所選的很多主題在高中《英語》（全日制普通高級中學(xué)教科書[必修] ，人民教育出版社出版 以下簡稱《英語》）里都遇到過，但到了大學(xué)還是不會就這個主題展開討論；更多的學(xué)生認(rèn)為自己除了存在語言障礙以外，對中西方文化、科學(xué)、政治等背景知識的了解也不多，因此當(dāng)對某個主題進(jìn)行深層次探討時，感到思路阻塞；90.4%的學(xué)生認(rèn)為口語訓(xùn)練非常重要，但對口語學(xué)習(xí)方法不太清楚。

鑒于上述調(diào)查，筆者認(rèn)為由于教學(xué)大綱、教學(xué)目的不同，高中英語和大學(xué)英語教學(xué)的差異顯而易見，因此，英語教師應(yīng)該把握學(xué)生的心理、思維和能力的特點(diǎn)，以高中的英語教科書為切入點(diǎn)，整合大學(xué)和高中英語口語教科書，尋找英語口語教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，從而緩解學(xué)生的心理焦慮，開拓學(xué)生思路。

步驟二：實(shí)施行動。

1.將《英語》和《聽說教程》中相似的主題進(jìn)行對比講授。

教師在教學(xué)中要對教科書進(jìn)行再加工。因此要首先對教科書提供的語言材料（語言符號）進(jìn)行分解，將它們排列成在不同的時間、不同的場合等具體情境下所需要的語句。即幫助學(xué)生把從教科書中所學(xué)到的語言知識組合成他們自己的話語。粗略統(tǒng)計，《英語》和《聽說教程》在主題選擇上的重復(fù)率達(dá)到60%左右。這時，如果英語教師在利用《聽說教程》進(jìn)行口語教學(xué)時，兼顧高中教科書，先用高中教科書中學(xué)生似曾相識的一部分內(nèi)容作為話題導(dǎo)入，會使學(xué)生覺得上口語課不突兀，有親切感，口語訓(xùn)練也會漸入佳境。中學(xué)英語教師也應(yīng)該適當(dāng)了解大學(xué)英語教科書，為學(xué)生今后邁入大學(xué)英語課堂做好充分準(zhǔn)備。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生的言語活動會逐步在內(nèi)容、語境和言語組合上發(fā)生增值現(xiàn)象，即學(xué)生的語言輸出活動逐步超出高中教科書中活動的話題、人物、事件等語言材料，向大學(xué)教科書所要求的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

2.提煉《聽說教程》中所含高中英語的單詞，先讓學(xué)生使用高中學(xué)過的詞語，進(jìn)行英語表達(dá)，再逐步增加大學(xué)詞語，循序漸進(jìn)。

高中英語大綱要求“累計掌握1200個單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，要求能在口語中運(yùn)用”；而大學(xué)英語大綱則要求“領(lǐng)會式掌握4200個單詞(其中復(fù)用式掌握的單詞為2500個)，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組(中學(xué)所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi))，并具有按照基本構(gòu)詞法識別生詞的能力” 。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，就口語教學(xué)而言，中學(xué)要求的1200個單詞和大學(xué)要求的復(fù)用式掌握的2500個單詞中的70%左右，都應(yīng)逐步在學(xué)生的口語表達(dá)中出現(xiàn)。學(xué)生在中學(xué)階段機(jī)械性記憶占優(yōu)勢，如果教師將這種優(yōu)勢加以引導(dǎo)與強(qiáng)化，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是很大的。為此應(yīng)該適當(dāng)增加中學(xué)生英語單詞的輸入和口語輸出，這無疑會對口語教學(xué)的開展起到良好的作用。

3.利用高中教科書中的部分資料，進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練，根據(jù)大學(xué)教科書的內(nèi)容進(jìn)行自由表達(dá)能力訓(xùn)練。

《聽說教程》中每個單元均包含“Speaking Task”一項內(nèi)容，而《英語》在課文之前也有“Speaking”一項內(nèi)容。這兩項內(nèi)容的共同特點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)功能性訓(xùn)練，這說明，功能性訓(xùn)練對大學(xué)生而言并不陌生，只是在中學(xué)期間訓(xùn)練得太少而已。中學(xué)教師在這個時候應(yīng)該有意識地提醒學(xué)生這一部分與大學(xué)教科書的聯(lián)系，并有的放矢地結(jié)合《聽說教程》中增加的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生。還可以利用《英語》中稍難的課文要求學(xué)生復(fù)述，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的缺欠，從心理上不再抵觸枯燥的機(jī)械性訓(xùn)練。語言的學(xué)習(xí)從心理學(xué)上說分為認(rèn)知階段、聯(lián)想階段和自動階段。機(jī)械的功能性訓(xùn)練使學(xué)生完成了認(rèn)知階段，在聯(lián)想階段學(xué)生會將前一段的知識付諸實(shí)踐，向自動階段過渡。

步驟三：觀察、反思行動。

在課堂教學(xué)的過程結(jié)束后，筆者整理分析了觀察記錄和訪談記錄，發(fā)現(xiàn)無論哪個水平組的學(xué)生在行動前后都取得了一定的進(jìn)步，課堂氣氛也活躍起來。通過和高中英語的銜接，這些學(xué)生都普遍反映：這種銜接開辟了課堂的新局面，幫助他們盡快適應(yīng)了新的教學(xué)環(huán)境，使他們意識到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是被動的模仿和機(jī)械背誦的模式，而是側(cè)重交際能力和自主能力的培養(yǎng)。

“明確把小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的英語教學(xué)作為一個整體來進(jìn)行設(shè)計，做好環(huán)節(jié)與階段銜接，追求整體設(shè)計優(yōu)化，梯度升級”，不可否認(rèn)，在這種理念的指導(dǎo)下，這次行動取得了良好效果。行動研究使教師成為研究者，通過親自參與教學(xué)，積累第一手的客觀資料，并在總結(jié)分析資料的時候發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，使教學(xué)和研究以螺旋狀持續(xù)發(fā)展下去，真正做到“教學(xué)相長”。

（責(zé)任編輯韓大勇）