張　銳

生活中的德育內(nèi)容在豐富學(xué)生生活閱歷的同時(shí)，也影響著學(xué)生的認(rèn)知和行為方式，這種影響主要是基于學(xué)生“經(jīng)歷”過的各種事件。已有研究表明，一些關(guān)鍵事件（指對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要影響的事件）不僅能夠引起學(xué)生的思考或探索，更會對他們的思想和行為形成關(guān)鍵性的影響。這就要求我們在德育工作中注意挖掘?qū)W生成長中關(guān)鍵事件的教育價(jià)值，使關(guān)鍵事件成為學(xué)生行為轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提高德育工作的整體效果。

一、關(guān)鍵事件的類型選擇

在現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)鍵事件的發(fā)生并不鮮見，但這些事件如果不與學(xué)生的生活及他們的親身經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，就不會對學(xué)生的認(rèn)識和行為產(chǎn)生重要的影響。因此，在德育工作中，教師應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇與學(xué)生的生活密切相關(guān)、貼近學(xué)生的認(rèn)知水平、特別是發(fā)生在學(xué)生身上的關(guān)鍵事件，通過有效的引導(dǎo)，增強(qiáng)關(guān)鍵事件在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的教育效果。在具體操作過程中，我們可選擇以下幾類關(guān)鍵事件來教育學(xué)生。

1.成功型事件：提升學(xué)生的自信。居里夫人說，自信心是人們成長與成材過程中不可缺少的一種心理品質(zhì)。自信心的培養(yǎng)不是靠知識的傳授和單純的要求就能實(shí)現(xiàn)的，也不是在個(gè)體封閉的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍人的交往中，通過了解別人對自己的態(tài)度、把握別人的評價(jià)并以此作為一種內(nèi)在要求調(diào)整自己的行為而逐步形成的。教師的積極評價(jià)、同伴取得的成就以及學(xué)生自己的獲獎(jiǎng)、成功經(jīng)歷等，是提升學(xué)生自信的重要方面?；谶@種思考，可以選擇和利用的關(guān)鍵事件就包括教師的肯定性評價(jià)、同伴獲獎(jiǎng)及個(gè)人成績提高、競賽獲獎(jiǎng)、作品發(fā)表等事件。引導(dǎo)學(xué)生分析自己的心理感受，研究他人成功的路徑，分析自己成長的原因，加深學(xué)生對關(guān)鍵事件的體驗(yàn)和理解，進(jìn)而促使學(xué)生在未來更加努力，通過自身的連續(xù)成功和得到的積極評價(jià)去強(qiáng)化內(nèi)心的成就感和自我效能感。在這一過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予恰當(dāng)、積極的評價(jià)，要善于樹立成功的榜樣和典型，同時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生預(yù)知并解決可能遇到的困難以促使其成功。

2.挫折型事件：促進(jìn)學(xué)生的反思。學(xué)生受生活閱歷、能力的制約，在學(xué)習(xí)和生活中常會遇到挫折和失敗，一些重大的事件，如學(xué)業(yè)失敗、親情缺失、做好事后遭受誤解等，往往會對學(xué)生產(chǎn)生重大影響。挫折型事件一方面可以引起學(xué)生的反思，促使他們尋找失敗的原因，在以后的學(xué)習(xí)和生活中避免這些不利因素，以期取得成功；另一方面也可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消沉、退縮、回避等不良心理問題，不僅影響學(xué)生的情緒，也會使學(xué)生陷入失敗、痛苦之中而不能自拔，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。因此，在學(xué)生面臨挫折型事件時(shí)，教師應(yīng)積極介入，通過分析、引導(dǎo)，減輕或避免事件造成的消極影響。

3.啟發(fā)型事件：啟迪學(xué)生的思想。生命的成長需要科學(xué)的規(guī)劃和目標(biāo)的確立，從學(xué)生的實(shí)際看，很多學(xué)生還不能很好地把握人生，表現(xiàn)為人生目標(biāo)模糊，進(jìn)取動(dòng)力不足，克制能力薄弱等。在德育工作中選擇啟發(fā)型關(guān)鍵事件的目的，在于幫助學(xué)生認(rèn)清未來的發(fā)展方向和目前應(yīng)該采取的努力措施。生活中的啟發(fā)型事件很多，閱讀一本好書，聆聽一個(gè)好的故事，了解一段人與命運(yùn)抗?fàn)幍慕?jīng)歷乃至獲得一句關(guān)心問候的話語，都可能對學(xué)生的思想和認(rèn)識產(chǎn)生重要的影響。因此，教師要推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀的書籍，把經(jīng)典的、能啟迪人的哲理故事引入課堂，還可積極組織“成才報(bào)告會”，讓學(xué)生在閱讀、聆聽及自我感悟的過程中受到啟發(fā)，引起學(xué)生的思想觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其思想品德的良性發(fā)展。

4.感人型事件：激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生的成長離不開同伴、師長和全社會的支持，有效的支持系統(tǒng)是學(xué)生健康成長的重要保證。這種支持更多地建立在人與人之間的關(guān)愛、接納、包容和需要滿足的基礎(chǔ)之上，這種支持的顯著特征是以情感人、以情育人。在德育過程中，可以利用的感人型關(guān)鍵事件很多，包括同伴的接納與祝福、父母的關(guān)心與慰藉、教師的欣賞與理解以及社會上互幫互助的感人故事等，這些事件在讓學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)更能滿足學(xué)生的心理需要，能夠教育學(xué)生珍愛生命、熱愛生活。當(dāng)然，一些學(xué)生還不能理解和領(lǐng)會事件中蘊(yùn)含的感人因素，因此教師不但要善于積累并選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的事件，還應(yīng)幫助學(xué)生分析、理解其中感人的內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福、感悟真情，激發(fā)其服務(wù)社會、報(bào)效祖國的情感。

二、關(guān)鍵事件的搜集整理

關(guān)鍵事件的發(fā)生常常有特定的情景，不是每個(gè)學(xué)生在每個(gè)教育階段都會碰到有意義的關(guān)鍵事件；而社會生活中發(fā)生的關(guān)鍵事件如果不加以有效的選擇和利用，也會降低其應(yīng)有的教育效果甚至誤導(dǎo)學(xué)生。因此，教師要注意觀察生活，并根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和教育的要求選擇和“制造”德育工作所需要的各類關(guān)鍵事件，以最大限度地發(fā)揮關(guān)鍵事件的教育價(jià)值。

1.重視全體，全面搜集。大部分關(guān)鍵事件并不是“先天”就具有“關(guān)鍵性”。我們第一眼看到這些事件時(shí)，可能沒有意識到其關(guān)鍵價(jià)值，但通過分析會逐漸呈現(xiàn)出其關(guān)鍵性。這就要求教師善于觀察和積累，如搜集新聞報(bào)道、現(xiàn)實(shí)生活以及師生交流過程中的可能對學(xué)生產(chǎn)生影響的關(guān)鍵事件，在示范、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對關(guān)鍵事件的把握能力。教師受自身精力、閱歷等因素的影響，搜集的范圍和數(shù)量可能受到一定限制，也可能搜集到的事件脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，制約了教育的效果。這就要求教師在積極搜集關(guān)鍵事件的同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生搜集關(guān)鍵事件的能力。通過全體、全面的搜集，保證關(guān)鍵事件的即時(shí)、全面、典型、有價(jià)值，切實(shí)增強(qiáng)后續(xù)教育活動(dòng)的實(shí)際效果。

2.做好分類和篩選工作。不加選擇地將大量關(guān)鍵事件都提供給學(xué)生，讓其認(rèn)識和感悟，是毫無意義的，這是由于教師并未明確關(guān)鍵事件的主題從而淡化了教育的目標(biāo)和價(jià)值。因此，在搜集關(guān)鍵事件后，教師要對事件進(jìn)行分析整理，根據(jù)德育活動(dòng)的主題和教育重點(diǎn)，有針對性地組織學(xué)生分析、感悟。比如在培養(yǎng)學(xué)生自信心的主題活動(dòng)中，可以圍繞名人的成長事件、自信人格養(yǎng)成的事件等進(jìn)行組織；開展感恩教育則可以選擇孝子的故事、相關(guān)媒體報(bào)道等作為關(guān)鍵事件，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過這種主題式的分析和誘導(dǎo)，學(xué)生形成了較強(qiáng)的思考能力，關(guān)鍵事件的教育價(jià)值也被充分挖掘出來。

3.積極“制造”關(guān)鍵事件。有研究表明，親歷事件、他歷事件、故事和課堂說教對學(xué)生的影響是不同的，學(xué)生對以上事件體驗(yàn)的深度和感悟的程度呈順序遞減，可見親歷事件的教育影響是最大的。這就要求教師在組織活動(dòng)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有意識地“制造”一些關(guān)鍵事件，讓學(xué)生在自身經(jīng)歷的關(guān)鍵事件中實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展和道德成長。比如春天組織學(xué)生遠(yuǎn)足，定期舉行主題教育活動(dòng)，搭建學(xué)生的表演平臺，組織學(xué)生與成功人士會面、座談等，需要注意的是應(yīng)徹底摒棄讓少部分學(xué)生充當(dāng)“演員”、讓絕大部分學(xué)生扮演“看客”的傳統(tǒng)做法，而應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都走上舞臺，去表演、去展示、去創(chuàng)造屬于自己的關(guān)鍵事件，讓學(xué)生在親歷過程中加深體驗(yàn)和感悟。

三、關(guān)鍵事件的教育流程

為了深化關(guān)鍵事件具有的教育效果，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的交流、分享的氛圍，在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上給以正確的引導(dǎo)，可以采取呈現(xiàn)、感悟、交流和點(diǎn)評的方式來組織活動(dòng)。在教育過程中，可以通過以下五步流程來提高關(guān)鍵事件的教育效果。

1.事件呈現(xiàn)。事件的呈現(xiàn)是學(xué)生自主感悟的前提和基礎(chǔ)。在搜集、整理和篩選各類事件的基礎(chǔ)上，教師通過講述把關(guān)鍵事件呈現(xiàn)出來，通過調(diào)整閱讀速度、提問等方式，讓學(xué)生置身于事件的情景之中，引起學(xué)生的思考；也可以通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，加深學(xué)生對關(guān)鍵事件的理解。

2.自主感悟。關(guān)鍵事件能否對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響，取決于學(xué)生對事件的主觀理解和感悟，因此，在事件呈現(xiàn)后要留給學(xué)生分析、思考的時(shí)間。學(xué)生可以把自己的理解寫在小卡片上。在本階段，教師應(yīng)以支持者和輔助者的身份出現(xiàn)。為了幫助學(xué)生形成自己的想法，教師可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生澄清自己的想法并通過提問引發(fā)學(xué)生的思考。

3.集體交流。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，教師還要組織必要的活動(dòng)，讓學(xué)生對自己和他人的想法進(jìn)行比較、推敲甚至批判，一般是通過分組討論、辯論或班內(nèi)座談會的形式展開，目的是通過交流、辯論幫助學(xué)生進(jìn)一步理解事件的價(jià)值和意義。教師要以平等的身份參與其中，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在思想的交流、分享和碰撞中加深對事件的理解。

4.教師點(diǎn)評。學(xué)生的閱歷和認(rèn)知水平有限，在對關(guān)鍵事件的理解上可能存在偏差，而且感悟的深度通常不夠。為了避免學(xué)生對事件產(chǎn)生認(rèn)識偏差，也為了提高關(guān)鍵事件的教育價(jià)值，教師應(yīng)對事件作必要的點(diǎn)評，可以談自己對事件的理解，也可以從道德、社會的角度去分析事件的產(chǎn)生及啟迪意義，以此來幫助學(xué)生理解、把握關(guān)鍵事件，推動(dòng)學(xué)生成長和進(jìn)步。

5.二次感悟。在前四個(gè)階段的活動(dòng)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行二次感悟，目的是進(jìn)一步澄清學(xué)生的認(rèn)識。在這一階段，教師應(yīng)要求學(xué)生再次把自己的思考寫在卡片上，并與自己第一次的感悟進(jìn)行對比，通過前后感悟的比較，掌握分析關(guān)鍵事件的基本方法，并以自己的感悟?yàn)榛c(diǎn)，確立人生目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在二次感悟過程中，學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)和良好的行為方式，關(guān)鍵事件在學(xué)生成長過程中的引領(lǐng)作用得到了充分發(fā)揮。

（責(zé)任編輯鄧蕙）