王敏勤

從2001年秋季開始的基礎(chǔ)教育課程改革，今年已進入第八個年頭。八年來，課程改革取得了明顯的效果，教師的教學(xué)觀念、學(xué)校的課堂面貌都發(fā)生了較大變化。但是，隨著課程改革的深入發(fā)展，也出現(xiàn)了一些偏差，有些是教師自身的觀念和素質(zhì)問題，有些是教育行政部門的導(dǎo)向問題，有些是學(xué)校外部環(huán)境與政策的配套問題。在已經(jīng)到來的2009年，我們的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)該關(guān)注什么？

一、要關(guān)注教師把握課標、駕馭教科書的能力

自課程改革以來，我們參加的各種研討會、公開課幾乎只有一個話題——如何轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，而很少有人談怎樣落實課標、鉆研教科書的問題。有些教研員深有感觸地說：“過去我們教研員主要是引導(dǎo)教師鉆研教科書，而課改以來，主要是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。”這種教研方式的轉(zhuǎn)變是基于這樣的判斷：近年來中小學(xué)教師隊伍在不斷優(yōu)化，許多城市小學(xué)的青年教師都是本科學(xué)歷，所以教師駕馭教科書的能力是沒有問題的，課改的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。然而我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)教師出現(xiàn)的問題不是教學(xué)方式問題，而是對課程標準并不了解，對于新課標下的教科書體系并沒有真正把握。

例如，新課程有一個理念“我們要用教科書教而不是教教科書，教科書是個例子”。這句話看起來是個教學(xué)方法問題，實質(zhì)是把握教科書的能力問題。所謂“用教科書教”是指要教會學(xué)生教科書中的基本概念、原理、法則等理性的東西；所謂“不是教教科書，教科書是個例子”是指教科書中的例子我們可以不用，可以用自己熟悉的例子、身邊的事例來代替，甚至可以打破教科書的順序來教。新課程提倡“一標多本”，各科的課程標準全國只有一個，是唯一的，但教科書的版本有很多，各地可以自選。每套教科書的編寫意圖、編排體例不一樣，所選的文章、例題也有很大差別，教師要落實課標的要求，就要熟悉課標，而不是亦步亦趨地照搬教科書。

例如，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教科書中有一課是“可能性”，這是概率的基礎(chǔ)，是教會學(xué)生判斷事物的方法。我們對事物的判斷總的來說有兩種情況：一種是能夠確定的，一種是不能確定的。在能夠確定的事物中有的是“一定”的，有的是“不可能”的；對于不能確定的事物只能判斷其“可能性”。我聽過許多小學(xué)教師教學(xué)這一課，教師很努力，把課文中的例子制作成多媒體課件，組織各種游戲，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)判斷事物的三種形式：一定、不可能、可能。其實，教師完全可以不用教科書中的例子，而從身邊的例子開始，如從教師手中的粉筆的顏色開始、從班內(nèi)學(xué)生的人數(shù)開始、從學(xué)生的性別開始等，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實生活緊密相連的。教科書中有例子，我們不一定照搬教科書中的例子。這反映了教師駕馭教科書的能力。更重要的是，教師不僅僅是泛泛地讓學(xué)生練習(xí)判斷事物的三種形式，更要讓學(xué)生理解在什么樣的情況下做出什么樣的判斷。例如，在事物“別無選擇”的情況下，它就是“一定”的；在某種事物“不存在”的情況下，它就是“不可能”的；在有“多種選擇”的情況下，就會出現(xiàn)多種“可能性”。

中小學(xué)的語文教學(xué)也是如此。許多教師一開始就把學(xué)生帶入“細節(jié)”之中，而不是從整體上來把握課文，不能理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，有的教師一上課就問學(xué)生：“你喜歡課文中的哪句話？把你喜歡的句子畫出來?！彪y道不喜歡的句子就不重要嗎？這表面上看起來是個教學(xué)方法問題，實質(zhì)上反映了教師駕馭教科書的能力。教學(xué)生閱讀的過程就是教學(xué)生寫作的過程，文章怎么寫就怎么教。我們寫文章首先是考慮語言還是考慮結(jié)構(gòu)和選材？當然首先是考慮結(jié)構(gòu)和選材，結(jié)構(gòu)合理了，選材恰當了，語言則可以反復(fù)錘煉。新課標下的語文教科書是以主題的形式來編排的，我們講隨便從報刊中選的一篇文章與講教科書中的一篇文章是不一樣的，因為教科書中的文章已經(jīng)融入了課標的要求、編者的意圖。所以，教師在備課時首先要理解課標的要求和編者的意圖。

二、要關(guān)注考試制度和評價方式的改革

近年來，我們在中小學(xué)的考試制度和評價方式方面做了許多改革。根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，各地各校都要建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系，評價體系主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習(xí)目標兩個方面。基礎(chǔ)性發(fā)展目標主要包括六個維度：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。學(xué)科學(xué)習(xí)目標主要包含在各科的課程標準中。

根據(jù)這一通知要求，許多學(xué)校都認真設(shè)計了學(xué)生的評價標準，給學(xué)生建立了“成長記錄袋”，實施多元化評價。各地在高中招生（中考）和高校招生（高考）中都強調(diào)“不以分數(shù)作為唯一的錄取標準”，要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)評價、學(xué)業(yè)水平考試成績等進行錄取。而實際上我們從先期進行高中課改的幾個省（自治區(qū)）來看，高校在招生時依然是按照分數(shù)的高低來錄取，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價“僅供參考”或沒起作用。許多高中學(xué)校在招生時也是只看考試成績而不看“別的”。錄取單位的理由很簡單：按照分數(shù)的高低錄取，家長和學(xué)生不會有意見，如果按照別的錄取，很難保證公平，很難保證不受權(quán)力和金錢的干預(yù)，在整個社會誠信程度不高的情況下按分數(shù)錄取依然是最公平的方式。在這種理解下，人們依然在追求分數(shù)。盡管一些教育行政部門不允許公布學(xué)生的高考、中考成績，不允許搞成績排名，但學(xué)?？偸怯修k法知道自己的考試成績和名次，家長也希望知道孩子的考試成績。在人們的心目中，課程改革只是改變了課程的組合方式和教科書的編寫方式，而沒有改變“追求升學(xué)率”的根本問題。在這樣的情況下，課程改革只能是“戴著腳鐐跳舞”，高考和中考的“指揮棒”依然發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。雖然新課程提倡在中小學(xué)開設(shè)地方課程和校本課程，雖然新課程提倡開展綜合實踐活動，但在高考和中考中如果沒有這方面的試題和分數(shù)，各學(xué)校會“上有政策，下有對策”，把與高考和中考無關(guān)的課程不開或少開。這些現(xiàn)象不僅在中學(xué)存在，在有些地方的小學(xué)也存在。在目前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、校際教育發(fā)展不均衡的情況下，有些地方依然存在著“小升初”的統(tǒng)一考試，依然存在著根據(jù)分數(shù)“擇?！钡膯栴}。教育行政部門規(guī)定小學(xué)不能舉行期中考試，有的學(xué)校就舉行月考，月考比期中考試更頻繁。

可以說，目前制約課程改革的根本問題依然是考試制度和招生制度的改革，而這些問題單靠學(xué)校自身難以解決，其深層次的原因是社會用人制度、社會誠信程度、教育均衡發(fā)展等問題。

三、要關(guān)注課堂教學(xué)效率的提高

目前，在全國中小學(xué)最熱門的話題莫過于教學(xué)效率問題，有的叫“有效教學(xué)”，有的叫“高效教學(xué)”，都是在探討如何提高課堂教學(xué)的效率問題。其背景原因主要有二：一是在不能從根本上改變目前高考和中考制度的情況下，各學(xué)校還要考慮教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率的問題；在不能延長學(xué)生在校時間的情況下，只有通過提高課堂教學(xué)效率才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。二是許多有識之士提出，要通過提高課堂教學(xué)效率，把課余時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課外有更多的時間開展各種興趣活動，發(fā)展自己的特長，實施真正的素質(zhì)教育。

近年來，我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，好多課熱熱鬧鬧，但效率不高，到課堂結(jié)束時，學(xué)生并沒有掌握本節(jié)課應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，整堂課就像肥皂泡一樣，很炫目，但下課后學(xué)生沒有多少收獲。本來是在課堂上能夠做完的練習(xí)題，卻布置成了課后作業(yè)，占用了學(xué)生的課外時間，加重了學(xué)生的負擔。“課上忙互動，課下忙作業(yè)”的現(xiàn)象還普遍存在。

我們在評價一堂課的優(yōu)劣時，不僅要看學(xué)生在課堂上表現(xiàn)了什么，更要看學(xué)生在課前用了多少預(yù)習(xí)時間。從某種意義上說，學(xué)生在校的時間是個常數(shù)，學(xué)生一天能夠支配的時間也是個常數(shù)，如果課外預(yù)習(xí)和作業(yè)的時間過多，就會剝奪學(xué)生自由支配的時間和自由發(fā)展的權(quán)利。我時常看到這樣的現(xiàn)象：在課堂上教師讓一個學(xué)生表演，其他學(xué)生都當觀眾，這是極不公平的。本來學(xué)生可以利用這個時間把課后的作業(yè)完成，本來可以利用這個時間看更多的書，而現(xiàn)在只能看同學(xué)的膚淺表演，這是剝奪大多數(shù)學(xué)生自由支配時間的權(quán)利，是教育過程的不公平。

四、要關(guān)注學(xué)校管理制度的改革

自課改以來，全國出現(xiàn)了許多好的課改典型，比如江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)，山東省的杜郎口中學(xué)，幾乎校校皆知。據(jù)統(tǒng)計，目前到這3所學(xué)校參觀的中小學(xué)教師已超過100萬人次。據(jù)教育部發(fā)布的《2007年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2007年全國共有小學(xué)專任教師561.26萬人，初中專任教師347.3萬人，普通高中專任教師144.31萬人，普通中小學(xué)專任教師共1052.87萬人。全國每10個中小學(xué)教師中就有1人次到這3所學(xué)校中的1所參觀過。我們說外出學(xué)習(xí)是個好事，關(guān)鍵是如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)回來如何落實。

好多學(xué)校認為自己的教學(xué)質(zhì)量低主要是教學(xué)模式、教學(xué)方法不行，所以東奔西走，到處學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式，結(jié)果仍然沒有提高教學(xué)質(zhì)量。他們忽略了一個常識性的問題：“三分教學(xué)，七分管理?！奔词棺畛Ｒ?guī)的教學(xué)方法，只要落實到位，也能提高教學(xué)質(zhì)量。我們好多學(xué)校的校長和教師到名校參觀，關(guān)注的是他們的教學(xué)模式，忽視的是他們的管理措施。

有人說，目前中國的中小學(xué)缺的不是理念，是落實。教育的特點是不保密，它不同于企業(yè)，企業(yè)有了專利要保密，而學(xué)校經(jīng)過多年奮斗創(chuàng)造出的先進經(jīng)驗恨不得大家一夜之間都知道，有的學(xué)校不但讓別人免費參觀，還免費送資料。但為什么我們沒有學(xué)到手呢？正如日本一個企業(yè)家所說的：“執(zhí)行力決定競爭力?！痹俸玫慕?jīng)驗和教學(xué)模式，也需要學(xué)校管理來落實。對于那些名校的管理模式人們也有爭議，比如他們采取的精細化管理是否不夠“人性”，他們強制全校教師運用一種教學(xué)模式是否不夠“個性”等。對于這些問題我們應(yīng)該辯證地看待。“精細化管理”最初源于工廠的管理，嚴密的工藝流程，嚴格的工作制度，能夠保障產(chǎn)品的質(zhì)量并減少安全事故。作為學(xué)校的管理，主要是人的管理，對于那些生動活潑的中小學(xué)生，對于那些富有個性的教師，難道我們也要采取精細化管理？似乎精細化管理在學(xué)校有些不近人情。但從另一方面來看，所謂精細化管理就是一種規(guī)范化管理，比如學(xué)生的作息時間、學(xué)生的行為習(xí)慣、教師的工作制度等，是否應(yīng)該有一定的約束？特別是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不能完全靠自覺，也要有強制的措施。洋思中學(xué)規(guī)定：教師上午布置的作業(yè)，下午第一節(jié)課前必須批改完；教師下午布置的作業(yè)，第二天上午第一節(jié)課前必須批改完。他們在教學(xué)中強調(diào)“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”制度，這是否也是一種提高效率的表現(xiàn)？是否也是對學(xué)生負責(zé)的表現(xiàn)？正由于做到了“四清”，才減少了“差生”、轉(zhuǎn)化了“差生”，才實現(xiàn)了教育過程的公平和教育結(jié)果的公平。

學(xué)校上下應(yīng)不應(yīng)該推行一種模式？對于這個問題我們也應(yīng)該辯證地看待。對于那些教師專業(yè)水平很高的學(xué)校沒有必要全校推行一種教學(xué)模式，因為每個教師的基本功都很過硬，每個教師都有自己的教學(xué)特色，全校推行一種教學(xué)模式反而會抹殺教師的創(chuàng)造性。但是，對于那些教師專業(yè)水平較差、學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校，特別是對于那些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的青年教師來講，則可以通過一種好的教學(xué)模式使師生強制“入軌”。在教師的素質(zhì)提高以后再靈活變通，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

當然，課程改革中需要關(guān)注的問題還有很多。當課改進入第八個年頭的時候，我們有必要對已經(jīng)走過的路進行認真反思，對未來要走的路進行認真規(guī)劃，從而使課程改革健康順利地發(fā)展。