鄭　蓉

在嬰幼兒早期的社會性發(fā)展中，社會情緒及其相應(yīng)的社會行為發(fā)展最為關(guān)鍵。在諸多的社會情緒中，移情能力的發(fā)展對于嬰幼兒來說尤為重要。18世紀(jì)中期。Hume Russeam Shelly和Simth等人把移情看作是一種使社會生活成為可能的基本人際關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)而對移情進(jìn)行了最早的研究。此后，許多學(xué)者都從各自的研究領(lǐng)域出發(fā)對移情概念、嬰幼兒移情的發(fā)展、嬰幼兒移情的影響因素以及移情與社會性行為的關(guān)系進(jìn)行了研究。

一、關(guān)于移情概念的界定

移情是一個內(nèi)涵豐富的概念，國內(nèi)外學(xué)者按照自己的研究需要對移情進(jìn)行了界定，主要可以歸納為三種界定方式。

第一類是認(rèn)知取向的界定方式，即強調(diào)個體對他人的思想、感覺、知覺和意圖等內(nèi)在心理狀態(tài)的認(rèn)知覺察。米德(Mead)認(rèn)為，移情是通過角色承擔(dān)行為而獲得的。是個體通過自身置于他人情境而采納不同角色、感知他人心理狀況的能力；皮亞杰和柯爾伯格也強調(diào)角色承擔(dān)能力的重要性，把移情定義為承擔(dān)他人角色的過程；包克(Borke)從社會學(xué)習(xí)理論的角度把移情定義為觀察區(qū)分他人不同情緒狀態(tài)的能力。因此，依據(jù)認(rèn)知取向的界定方式，嬰幼兒的移情表現(xiàn)在其區(qū)分和辨別情感線索并推測他人內(nèi)部情感狀態(tài)。這種推測主要是建立在觀點采擇基礎(chǔ)上的對他人內(nèi)部情感狀態(tài)的推測。但是Frederique等學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知取向的界定方式未能精確地揭示移情自發(fā)性的本質(zhì)。

第二類是情感取向的界定方式，即突出移情的情緒反應(yīng)特征。例如，MeDougall和Sullivan把移情定義為一種知覺移入他人的情緒狀態(tài)而引起的基本情緒反應(yīng)。Freud認(rèn)為移情是通過對他人情緒反應(yīng)和情緒條件的模仿而逐漸發(fā)展起來的。Jaeobson認(rèn)為，移情是一種通過對他人情緒的認(rèn)同而獲得的情緒知識；Fenichel也認(rèn)為移情從參與他人的情緒體驗回到對這種情緒的觀察和反應(yīng)過程。Berger認(rèn)為。移情是觀察者的情緒狀態(tài)與被觀察者的情緒狀態(tài)的一種匹配。采用此種界定方式的研究者強調(diào)移情是對他人情緒狀態(tài)或情緒條件的認(rèn)同性反應(yīng)，其核心是與他人的情境相一致的情緒狀態(tài)。但是隨后又有心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在移情的產(chǎn)生過程中，認(rèn)知成分和情緒成分實際上是相互作用的，密不可分的。

第三類可稱之為綜合界定方式，即強調(diào)移情中認(rèn)知成分和情緒成分的統(tǒng)一性。Bengtsson、Hans、Johanson和Lena等研究者認(rèn)為，移情是對他人情緒狀態(tài)或情緒條件的反應(yīng)，情緒體驗的核心是與他人相一致的情緒狀態(tài)，而認(rèn)知過程調(diào)節(jié)移情喚醒和影響著移情體驗的強度和性質(zhì)?；舴蚵黤Hoff-man)把移情定義為對知覺到他人情緒體驗的一種設(shè)身處地的情緒反應(yīng)，或認(rèn)為移情是由于從他人的立場出發(fā)對他人內(nèi)在的狀態(tài)的認(rèn)知而產(chǎn)生的一種對他人的情緒體驗。rSlGruteh—field和Lord也指出，移情是對他人的情感的感受和對情感所發(fā)自的經(jīng)歷和行為的認(rèn)知。Eisenberg和Faber認(rèn)為，移情是一種與他人的感受相同或相近的情緒性反應(yīng)。這種情緒性反應(yīng)來自對他人的情緒狀態(tài)或情境的認(rèn)知。在我國的移情研究中，心理學(xué)家也多把移情界定為一種替代性的情緒反應(yīng)能力，是既能分享他人情感，對他人的處境感同身受，又能客觀理解、分析他人情感的能力，是個體內(nèi)真實或想象中的他人的情緒狀態(tài)引起的并與之一致的情緒體驗。因此，采用此種界定方式的研究者認(rèn)為，移情中的認(rèn)知成分與情感成分互為基礎(chǔ)，互為條件，認(rèn)知水平和情緒喚醒共同決定著移情的性質(zhì)、強度、方式和內(nèi)容。因此，這種對移情的界定方式較前兩種來說，可以讓人更為清楚地認(rèn)識移情的產(chǎn)生過程及移情的結(jié)構(gòu)成分。

二、關(guān)于嬰幼兒移情的發(fā)展

國內(nèi)外許多研究者對嬰幼兒移情的發(fā)展進(jìn)行了研究和闡述，其中霍夫曼的研究頗具影響力?；舴蚵?Hoffman,1984)認(rèn)為，隨著嬰幼兒年齡的增長，認(rèn)知能力的不斷提高，情緒體驗的豐富，移情水平也在不斷地發(fā)展。他將嬰幼兒移情發(fā)展分為以下四個階段：

1普遍移情(gobe empathy)。生后第一年為普遍移情階段。此時，嬰兒自我意識尚未形成，未能區(qū)分對他人的情緒狀態(tài)和自己的情緒狀態(tài)的體驗。例如，當(dāng)嬰兒聽見另一個嬰兒哭泣，他們就開始哭泣。塞基(Sagi)和霍夫曼(Hoffman,1976)的研究表明，這種反應(yīng)性哭泣并不是一種毫無情感成分的簡單的聲音模仿，而是一種更強有力的和焦躁的憂傷反應(yīng)。因為實驗表明，當(dāng)他們聽見一個人工產(chǎn)生的(計算機模擬的)同樣大聲的哭聲時，他們并不會哭泣。所以此期由他人表情所引發(fā)的嬰兒移情反應(yīng)為普遍性移情，其特征為感受與刺激的混合。

2自我中心的移情(egocentric empathy)。生后第二年為自我中心移情階段。此時，幼兒開始萌芽初步的自我意識，能意識到自我與他人的不同，但仍不能充分地把自己的內(nèi)部狀態(tài)與他人的內(nèi)部狀態(tài)相區(qū)分。因此，此階段的幼兒會試圖對他人的憂傷情感作出幫助性反映，但這種反映只是為了減輕自己的不安和痛苦。而且采用的幫助方式也往往是不適當(dāng)?shù)?。例如，一個13個月大的幼兒，當(dāng)他看到悲傷的成人時，會把他心愛的洋娃娃送給成人。霍夫曼認(rèn)為，此期的幼兒不能區(qū)分哪些方法可減輕他人的悲傷，哪些方法可減輕自己的悲傷，這與其角色采擇能力還沒有得到很好的發(fā)展有關(guān)。

3對他人情感的移情(empathy for anothers feeling)。生后2－3年為對他人情感的移情階段。2－3歲的幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分自己和他人的情緒狀態(tài)，開始能意識到別人具有與自己不同的情感、需要、以及對事物的不同理解。因此，此時的幼兒能夠?qū)λ说母惺苓M(jìn)行推斷，做出更多的反應(yīng)。3歲的幼兒不僅能對簡單情境中他人的快樂或悲傷進(jìn)行辨認(rèn)并產(chǎn)生移情反應(yīng)，而且隨著語言的發(fā)展，幼兒能夠從情緒的象征性線索(語言)中辨別出意義來，而不只是從他人的表情中辨別。甚至能在他人不在時通過聽到對有關(guān)他人的感受的描述而產(chǎn)生移情。同時，此時由移情采用的行動方式能夠更熟練地以合適的方式幫助別人。

4對他人生活狀況的移情(empathy for anothers life con-dition)。3歲以后屬于對他人生活狀況的移情階段。此階段的幼兒換位思考能力不斷發(fā)展，從對他人的即時痛苦的感情理解發(fā)展到對他人生活境遇的理解。此時的幼兒已能理解痛苦并不是一種短暫的現(xiàn)狀，而是一種持續(xù)痛苦的情緒生活。

三、關(guān)于嬰幼兒移情的影響因素

1嬰幼兒的年齡與性別。年齡是嬰幼兒移情的重要影響因素之一。有研究表明，年齡越大的個體移情能力越強。年長幼兒比年幼幼兒更多地表現(xiàn)出移情傾向和親社會行為。Zahn Waxle(1992)等人的研究表明，年長幼兒比年幼幼兒更能對抽象的悲傷和細(xì)微的線索做出反應(yīng)而產(chǎn)生更多的移情。因此，隨著年齡的增長，嬰幼兒情緒理解能力的增強，嬰幼兒

的移情水平也在不斷提高。嬰幼兒移情反應(yīng)有性別之分，女孩比男孩更富移情性。Litvak－Milla、Willa、MeDougall、Daniel對小學(xué)2、4、6年級學(xué)生的研究以及Bengtsson、Hens、lohan—son、Lena的研究都支持了這一結(jié)論。我國也有研究表明，女孩在移情及親社會行為表現(xiàn)上明顯優(yōu)于男孩。李丹等學(xué)者認(rèn)為女孩作出移情反應(yīng)的平均時間比男孩少些，移情反應(yīng)的持續(xù)時間是女孩比男孩略長。

2嬰幼兒的氣質(zhì)。嬰幼兒的氣質(zhì)通常被認(rèn)為是他們對于反應(yīng)的一種典型模式，這種反應(yīng)受到先天遺傳因素和后天教養(yǎng)方式的影響(Rothbart、Ahadi＆Evans，2000)。有研究發(fā)現(xiàn)，不同的氣質(zhì)類型會對嬰幼兒移情產(chǎn)生不同的影響。Young等人(1999)發(fā)現(xiàn)，在嬰兒期，高度積極或高度主動的嬰兒比低情感水平或低主動性的嬰兒對陌生人表現(xiàn)出更多更顯著的移情。在一項對初學(xué)走路的雙生子的研究中，Robinson等人(1994)發(fā)現(xiàn)，14個月時被父母報告為具有高水平社交能力的嬰兒與他在20個月時獲得的高水平的移情能力有關(guān)。研究指出，氣質(zhì)中的好交際、恐懼和憂傷特征與移情反應(yīng)相關(guān)。那些好交際的氣質(zhì)發(fā)展較早的嬰兒在后來的發(fā)展中展示了更多的移情。而表現(xiàn)出更多恐懼感的剛剛學(xué)會走路的嬰兒被發(fā)現(xiàn)對陌生人的移情性更少。

3嬰幼兒對父母的依戀。嬰幼兒對父母的依戀會影響嬰兒的移情反應(yīng)。李丹等人的研究表明，幼兒移情反應(yīng)時間與母親的積極依戀和總依戀呈顯著負(fù)相關(guān)，與母親消極依戀呈顯著正相關(guān)；與之相反，移情持續(xù)時間與母親積極依戀和總依戀呈正相關(guān)，與母親消極依戀呈負(fù)相關(guān)，但相關(guān)不顯著。這個結(jié)論與國外的相關(guān)研究結(jié)果是一致的。Mikulincer等人(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，安全型依戀增強了移情反應(yīng)，抑制了個人憂傷。Carla Poole、Susan A Miller、Ellen Booth Church指出，對嬰兒的情感反應(yīng)幫助嬰兒建立移情的基礎(chǔ)，父母和嬰兒之間這種親密的相互作用為嬰兒移情的發(fā)展做了鋪墊。他們認(rèn)為。嬰兒的大腦是被設(shè)計用來吸收那些對它發(fā)出的信號所做的積極反應(yīng)的。嬰兒的大腦被它的經(jīng)驗塑造，而這些經(jīng)驗重要的大多是照料他們的那些成人的反應(yīng)。從出生開始，嬰兒就用它的感官吸收別人的心情感覺，尤其是這些愛著他們和照料他們的人。Ingfid等人(2002)的研究考察了16個月和22個月的女嬰移情的發(fā)展及其與父母的敏感、害怕、安全型依戀間的關(guān)系。結(jié)果顯示，從16－22個月期間，嬰兒對母親的移情增加了，對陌生人的移情則減少了。

4移情訓(xùn)練。在影響嬰幼兒移情的因素中，移情訓(xùn)練起著重要的作用。移情訓(xùn)練，一般指的是通過對受訓(xùn)者進(jìn)行專門的有針對性的指導(dǎo)活動，提高他們對他人情感的理解和分享能力。在1990年，張其龍編制了一套幼兒移情訓(xùn)練的課程并在實際中進(jìn)行了進(jìn)行實驗組和控制組的對比研究，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這一系列的訓(xùn)練。實驗組的幼兒比控制組的幼兒更具移情傾向，用AST測得的移情分?jǐn)?shù)也更高。杜紅梅等在研究幼兒欺負(fù)行為時發(fā)現(xiàn)。欺負(fù)他人的幼兒的移情水平普遍較低，經(jīng)過實驗者的教育干預(yù)以后，其移情水平和后果認(rèn)知水平有所提高，欺負(fù)行為的次數(shù)也減少了。程赟在前人研究的基礎(chǔ)上，通過表情識別、情緒追憶、角色扮演、情境討論等對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，并充分利用家庭、社區(qū)資源，讓幼兒在實踐活動中體驗他人的情緒、情感，培養(yǎng)其親社會行為。結(jié)果表明，經(jīng)過短期訓(xùn)練，到中測時，實驗班的移情能力已經(jīng)優(yōu)于控制班，中班的這種差異達(dá)到了極顯著水平。到后測時，中班和小班的實驗組均顯著優(yōu)于控制組，研究結(jié)果與先前的研究結(jié)果一致，即短期的教育訓(xùn)練也能使幼兒的移情能力有顯著的提高。

四、關(guān)于嬰幼兒移情與社會性行為的關(guān)系研究

1嬰幼兒移情與親社會行為的關(guān)系研究。親社會行為(prosocial behavior)通常指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。移情與親社會行為之間存在著密切的關(guān)系，移情的發(fā)展在親社會行為的發(fā)展中起著重要的作用。許多心理學(xué)家都認(rèn)為移情是嬰幼兒利他行為和其他親社會行為的一個重要的中介因素(Areher，1984；Batson&Coke,1981；Blum,i980；Hoffman,1982；Staub,1987)，是助人行為的重要動機源，它使親社會行為建立在自愿的基礎(chǔ)之上。Hoffman(1976)的研究表明，移情的嬰幼兒更容易發(fā)生對他人的幫助和分享行為。Eisenberg(1987)等人的研究表明，移情增加了助人和其他親社會行為。Batson(1995)等人研究認(rèn)為，移情在嬰幼兒的親社會行為培養(yǎng)中具有動機功能和信息功能，移情使人更容易意識到另一個人的需要以平息自己的情緒，這實際上是一個信息傳遞過程，通過這一過程能構(gòu)建人們對移情對象在情感上的共鳴反應(yīng)，所以能促使親社會行為的發(fā)生。但另一些研究結(jié)果則與以上的研究結(jié)果不一致。例如，Eisenberg(1987)的研究表明，對女孩來說移情與合作和慷慨行為積極相關(guān)，對男孩則呈消極的相關(guān)。而Sawin則發(fā)現(xiàn)，對于三年級兒童來說，移情與慷慨呈負(fù)相關(guān)。Eisenberg-berg(19801等人在其調(diào)查報告中指出。自愿助人與男孩的移情分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)，與女孩的移情分?jǐn)?shù)則無此種關(guān)系。William Robe,s(1996)等人的研究表明，女生的移情與親社會行為不相關(guān)，而男生的移情與親社會行為相關(guān)。

2嬰幼兒移情與反社會行為的關(guān)系研究。反社會行為與親社會行為相反，是一種攻擊他人或社會的行為，對社會有消極作用。例如，暴力行為、侵犯或攻擊行為、傷害他人和破壞社會秩序等。Miller與Eisenberg(1988)指出，大量研究結(jié)果都顯示了攻擊性與情緒性移情而非認(rèn)知性移情之間的相關(guān)：盡管對年齡較小的嬰幼兒而言，研究結(jié)果缺乏某種一致性，但有關(guān)嬰幼兒移情與攻擊性行為關(guān)系的研究在總體上明確了情緒性移情傾向與攻擊性及外顯的反社會行為之間的顯著負(fù)相關(guān)。Kaukianinen(19991等人的研究也發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒移情能力與其不同的攻擊形式存在著不同的關(guān)系模式，它與直接的身體攻擊和言語攻擊具有顯著負(fù)相關(guān)，而與間接攻擊之間幾乎不存在相關(guān)。Huckabay、Mehrabian、Epstein等人揭示了攻擊性行為與低移情間的高相關(guān)關(guān)系。但是另有一些研究卻認(rèn)為認(rèn)知性移情同樣與反社會行為有關(guān)。Warden D，等人(2003)通過實驗也證實了有欺負(fù)行為的嬰幼兒比親社會性嬰幼兒表現(xiàn)出更低的移情意識，這種缺乏移情能力的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為“冷認(rèn)知(cold eognition)”。這些研究指出，與一般嬰幼兒相比，欺負(fù)者通常具有較高的精神質(zhì)傾向。感情冷漠、情緒不穩(wěn)定，容易沖動和生氣，對外界刺激反應(yīng)強烈。該結(jié)論得到后來有關(guān)研究的進(jìn)一步證實。Burka、Glenwick和Kurdek也發(fā)現(xiàn)了移情的兩個成份——角色采擇和觀點采擇與攻擊行為、偏離行為間的逆反關(guān)系。移情對攻擊性行為等這些反社會行為起到抑制的作用。t291Feshbach的移情三成份(辨別命名他人情感狀態(tài)的能力、采擇他人觀點的能力及情緒反應(yīng)能力)模型進(jìn)一步解釋了移情對攻擊性行為的抑制作用?？偠灾徽撌乔榫w性移情還是認(rèn)知性移情都與反社會性行為存在反相關(guān)。

五、簡要評述

雖然有關(guān)移情的研究較多，成果也較豐富，但仍存在不足。筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1就目前有關(guān)移情的研究中，絕大多數(shù)是在西方文化的背景下進(jìn)行的，本土化研究較少，受傳統(tǒng)習(xí)俗、社會文化觀念的影響，對移情發(fā)展階段的劃分有可能不適合中國國情，有待進(jìn)一步的實證研究。

2在僅有的本土化移情研究中，較多地對中小學(xué)與幼兒園階段兒童的移情進(jìn)行研究，并且大多研究是考察移情訓(xùn)練對助人、分享行為的影響，而對嬰幼兒移情的研究相對較少，而且對嬰幼兒移情的心理機制及特點的研究還不夠深入和全面，特別是對嬰幼兒移情的動態(tài)發(fā)展過程及特征研究存有不足。