羅大暉 李 征

摘要:由于受各地具體條件和重視程度的影響,高職學生的計算機技術(shù)基礎水平參差不齊,這對高職C語言課程的教學帶來許多不便。本文針對這一問題,以異步教學為核心,在班級授課制下實施按能力分層教學模式。實施結(jié)果表明:在C語言課程中實施異步教學,不僅滿足了不同層次學生的需要,而且能夠最大調(diào)動學生積極性,提高了學生的計算機水平和編程能力,教學效果良好。

關鍵詞:異步教學;高職;C語言

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

在高職院校許多專業(yè)的培養(yǎng)方案中,“C語言程序設計”都是一門重要的專業(yè)基礎課程。由于受各地具體條件和重視程度的影響,高職學生在高中階段或中職階段所積累的計算機水平參差不齊,這對高職C語言教學帶來許多不便。本文針對高職學生信息技術(shù)水平參差不齊甚至兩極分化的具體問題,以教育學和心理學為理論基礎,以異步教學為核心,在班級授課制下實施按能力分層教學模式。實施結(jié)果表明:在“C語言程序設計”課程中實施異步教學,不僅滿足了不同層次學生的需要,而且能夠最大程度調(diào)動學生積極性,提高了學生的信息素養(yǎng)和實際編程能力,整個課堂教學收到了良好效果。

2異步教學理論

異步教學理論是由湖北大學黎世法教授創(chuàng)立的適應現(xiàn)代教學需要為現(xiàn)代教學提供理論指導的教學新理論,該理論從一誕生起就收到廣泛關注并被廣為實施。原因在于,異步教學理論就是針對傳統(tǒng)的同步教學理論的“滿堂灌”、“一刀切”等弊端而提出,明確指出:異步教學是以學生的個體獨學為基礎,充分運用一切教學條件,根據(jù)學生的具體學習狀況組織課內(nèi)外全部教學活動,通過培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、自主能力,達到高效率、大面積提高教學質(zhì)量的目的,并且教學效果能夠得到及時反饋。

異步教學的教學結(jié)構(gòu)是“六段教學結(jié)構(gòu)”:提出問題→指示方法→學生學習→明了學情→研討學習→強化小結(jié),以學生為主體、教師為主導進行教學。上課前教師根據(jù)課程標準、教材和學生學情擬定好教學指導方案,上課時,教師向?qū)W生提出問題(主要采用自學參考提綱和作業(yè)題的形式提出),然后指示解決問題的方法(途徑、思路、手段),學生按照教師指示的方法自學,解決教師提出的一個個的問題。在這個過程中,學生按“六因素”學習法(自學→啟發(fā)→復習→作業(yè)→改錯→小結(jié))進行學習。學生學習時以自學為主,遇到不懂的問題就積極主動地探索,與別的同學或者老師進行研討,也可以查閱工具書及參考資料。異步教學將充分調(diào)動學生學習的積極性,學生不再僅僅是接受知識的容器,通過不斷的學習,學生自學能力不斷增強,學習效率不斷提高。

異步教學模式以學情為出發(fā)點和立足點。學情指的是學生觀察事物、理解知識、掌握技能、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的非智能因素,是個體優(yōu)勢全面發(fā)展的客觀過程,是學生學習的客觀規(guī)律的體現(xiàn)。每一個學生的學習,都是學生通過自己的大腦,運用科學的學習方法和思維方法,獨立掌握學習對象的過程。學生只有懂得了學情理論,掌握了學習規(guī)律,才能進行獨立自主的有效學習,實現(xiàn)學生學習的個體化。因此,學情理論是異步教學的基礎,是實現(xiàn)學習個體化、指導異步化的理論根據(jù)。

3高職課程實施異步教學的必要性

基于對我院及周圍多所高職院校的學生信息技術(shù)基礎水平的調(diào)查和對“C語言程序設計”課程教學現(xiàn)狀的分析,我們認識到,要更好地開展C語言課程教學,全面提高學生的編程能力,C語言課的教學方法必須改革。根據(jù)長期教學實踐和思考,我們認為:尊重學生差異、促進學生全面發(fā)展,在課堂中實施異步教學不失為有效的教育措施。其優(yōu)越性表現(xiàn)在:

(1) 高職院校普遍在C語言課中統(tǒng)一使用多媒體教學系統(tǒng),這樣,教師在不影響其他學生正常學習的情況下,進行對不同層次學生的單獨授課,便于教師對學生的個別輔導,所以C語言課具備了開展異步教學的基本設備條件。

(2) 實施異步教學可以使每個學生都參與到課堂教學中,使盡可能多的學生體會到成功的喜悅,減少學生心理壓力,使他們成為學習的主人。

(3) 異步教學讓每個學生都得到提高和發(fā)展,提高自己向更難更高的層次發(fā)展,從而循序漸進地提高每一個學生學習的能力。真正做到面向全體學生,既不丟掉差生同時也兼顧尖子生的發(fā)展。

(4) 真正體現(xiàn)了個性化教學,做到精講多練。對于中、高層次的學生精講、少講,給他們留下盡可能多的自主學習的時間和空間。對于基礎薄弱的學生可適當?shù)囟嘀v、多演示,切實做到顧及全體。

4異步教學實施實驗

4.1實驗方案

本實驗選取大一兩個平行班級進行實驗,A班作為實驗班,B班作為對照班,兩班人數(shù)均為40人。

為了獲得準確可靠的對比數(shù)據(jù),選取的兩個班級在知識基礎、智力水平、環(huán)境影響等方面無顯著差異;其次,實驗板和對照班采用同一教材,兩個班都由筆者一人承擔C語言課程教學任務,只是A班采取異步教學模式,而B班采用傳統(tǒng)的同步教學模式,但兩個班講授的內(nèi)容相同,授課課時也相同。

4.2實驗過程

(1) 為實施照顧差異的異步教學模式和教學的有的放矢,首先對A班學生進行調(diào)查和分層,分層標準如下:

一層:學生的計算機操作水平熟練,能夠通過互聯(lián)網(wǎng)熟練查找信息,但對如何利用網(wǎng)絡來解決編程問題尚有不足,思維活躍,學習計算機編程的興趣濃厚。

二層:學生有一定的操作水平,對互聯(lián)網(wǎng)查找信息有一些認識,編程能力和興趣都一般。

三層:學生對信息技術(shù)和計算機編程僅有最簡單的理解,計算機操作能力差,編程基礎較弱。

通過上述分層,摸清了A班學生的基本情況,接下來可以針對學生在學習中的個別差異,做到有的放矢、區(qū)別對待,如一層的學生可以做老師助手,幫助輔導二層和三層學生。

(2) 對教學目標進行分層

傳統(tǒng)教學目標的確立完全依賴于課程的既定大綱,是根據(jù)班級的平均水平制定的統(tǒng)一的教學目標,目的寬泛且缺乏必要的靈活性,對不同層次的學生的需求缺少針對性。因此,在學生分層完成后,根據(jù)教學基本要求對教學目的進行合理分割和細化,最終使不同層次的學生有不同級別的教學要求和教學目標,這是異步教學的重要特點,也是區(qū)別于B班傳統(tǒng)教學的關鍵之處。

針對學生三級分層,教學目標也分為以下三個級別:

一級目標:要求學生主動探索新知識,對疑難問題敢于提出自己的見解;允許他們超大綱、超進度學習;鼓勵他們創(chuàng)造性地完成學習任務,能綜合運用相關信息技術(shù)知識和網(wǎng)絡手段,解決實際應用編程問題。

二級目標:要求學生較好地掌握計算機編程的基礎知識和基本技能,能獨立思考,具有一定的分析問題和解決問題的能力。

三級目標:要求學生掌握教材最基礎的知識,能夠在必要地幫助下完成課堂學習任務,能模仿完成教師的相關操作,掌握教材內(nèi)的大部分練習。

當然,在具體執(zhí)行的時候不應教條化。對于二、三兩層的學生,如能完成本層次教學目標后仍能學有余力,則可選擇性地完成其它級別的教學目標,鼓勵他們向更高級別進發(fā)。

(3) 異步教學組織形式

著名管理大師彼得德魯克曾經(jīng)說過:5%戰(zhàn)略+95%執(zhí)行,才能保證目標的圓滿實現(xiàn),這句話同樣適用于教學。課堂教學可以看作是一個復雜的過程管理,每節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容、學生的知識水平各異,要把這個過程管理好,除了要有良好的設計,更多的要靠科學、嚴謹、適應性強的教學方法和實施過程。

對于一層學生,主要采用“導學”的方法。因為這部分學生計算機編程水平相對較高,運用知識靈活,所以對他們的重點是引導他們自主學習,自主解決實際問題,自主完成各種創(chuàng)造性的學習過程。

對于二層學生而言,“幫學”是主要手段。這一層次的學生有較好的基礎,所以在課堂上有意對他們多提問,多調(diào)動他們的學習積極性,并鼓勵他們參與一層學生的學習活動。

針對三層學生,采用“教學”和“誘學”的方法。由于本層次學生的計算機水平相對較低,編程能力較弱,因此,教師對他們要求“學會”,更要求他們“會學”。在課堂上,教師對該層次學生要多演示,幫助他們逐漸提高、逐漸將計算機C語言編程知識系統(tǒng)化。在對本層學生實施“教學”和“誘學”時,可以有選擇地讓一層學生參與進來對三層學生進行指導,這樣對兩個層次的學生都有益。

5實驗效果分析

經(jīng)過一個學期的異步教學和同步教學的對比教學,本人取得了一些初步的實驗成果,歸納起來主要反映在以下幾點:

(1)A班學生對學習計算機編程的興趣更為濃厚,主動性更強,學習編程的信心也更強,認為C語言級考試會比較容易通過。而B班整體學習興趣一般,并且主動性不夠,有相當一部分學生對通過C語言二級考試表示擔憂。

(2)A班學生幾乎全部都喜歡教師采用這種異步教學方式,普遍認為這樣做不僅能更好地理解老師的教學意圖,也能更好地完成各種學習任務。而B班普遍對這種傳統(tǒng)的同步教學方式?jīng)]有新鮮感,教師需要額外的一些技巧來調(diào)動學生。

(3)A班學生普遍認為自己的計算機編程水平得到較為明顯的提高,而B班有這樣認為的學生比例明顯不如A班。

(4)A班C語言二級考試成績要好于B班。

6結(jié)束語

經(jīng)過兩個班的對比實驗,我們可以看出異步教學按照學生計算機技術(shù)基礎水平差異分層學習,分別達到不同級別的教學目標,不僅使學生的學習積極性被充分調(diào)動了起來,而且發(fā)揮了學生的學習主題精神,使得無論是整個教學效果還是C語言二級考試成績都得到明顯提升,因此異步教學模式在高職一些專業(yè)課的教學過程中的應用值得借鑒。

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