馮永亮

摘要:本文通過評價《汽車發(fā)動機水溫傳感器檢修》專業(yè)課的形式,探討汽修專業(yè)教師評價專業(yè)課時的技巧以及評課者應掌握的教育教學理論。

關鍵詞:汽修專業(yè)課;評課

評課是學校教研活動中最常見的一種活動形式,通過開展評課活動,對教師的課堂教學活動進行診斷,可以明確了解教師的課堂教學理念和育人理念。此外,通過評課可以幫助教師找出教學上的不足,從而推動教師教學水平的不斷提高。在評課的過程中,評課者的評課技巧及教育教學理論對其他教師教育教學水平的提高也有一定的作用。

常規(guī)評課主要分為評教學目的、評教材處理、評課堂結構、評教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學思想、評教學基本功、評教學素養(yǎng)、評多媒體運用、評學生參與度以及評教學實效性。值得注意的是,在這些評價指標中,評課者不可能面面俱到,只能有重點有選擇地進行評價,對優(yōu)點進行總結,對重大的失誤或不足進行診斷,共同提高被評者的教育教學水平。本文通過對我校顏俊老師所上的《汽車水溫傳感器檢修》專業(yè)課進行課后評課的形式,介紹汽修專業(yè)課的評課技巧。

一、評是否以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標

目前,職業(yè)院校汽修專業(yè)大力推廣一體化教學模式,但是,一體化教學模式下的教學目標并非用三維目標來評價,因為汽修專業(yè)一體化教學模式下的專業(yè)課課堂教學目的鮮明——培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力的實質是利用知識與技能出色完成工作任務的能力,所以在評價這類課時,對教學目標的評價應以是否培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為參照點,凡是不能有效培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課都是沒有達到教學目標的課。顏俊老師所上《汽車發(fā)動機水溫傳感器檢修》課,其教學目標就是要求學生利用所學知識與技能排除水溫傳感器損壞而引起的汽車發(fā)動機故障,以達到培養(yǎng)學生排除發(fā)動機故障的職業(yè)能力。

二、評是否以工作任務過程為教學主線

汽修專業(yè)課的教學目的是培養(yǎng)學生排除汽車故障的能力。因此,在課堂教學過程中,教學主線應緊密圍繞排除汽車故障的工作過程來展開,在實際的教學過程中,可以采用項目教學法來展開教學。

顏俊老師本節(jié)課采用項目教學法進行教學,其教學過程為案例引入、提出問題、教師引導、學生分組研究、學生展示、教師總結以及拓展訓練等環(huán)節(jié),該教學環(huán)節(jié)符合學生的認知規(guī)律,體現了以排除發(fā)動機故障為工作任務過程的教學主線,其水溫傳感器理論知識、水溫傳感器檢修技能的學習均體現在排除發(fā)動機故障的項目中。圍繞這個項目的學習,學生被分成了8個小組,每組3個同學,這符合汽車維修企業(yè)以班組為單位的生產特色,能夠培養(yǎng)學生團結合作、共同鉆研問題的意識和能力。

三、評學生的學

職業(yè)學校的學生畢業(yè)后直接進入就業(yè)崗位,校內課堂學習質量直接關系到學生日后的就業(yè)質量。目前,汽車維修企業(yè)需要的是具有判斷故障、排除故障的技術人員,傳統(tǒng)的以機械拆裝維修為主的人才已經逐漸被企業(yè)淘汰。為了適應企業(yè)需要,學生的學應建立在自主探索問題、解決問題的基礎之上,通過學習,培養(yǎng)學生運用知識與技能解決汽車故障的職業(yè)能力。

該課題采用項目教學法進行教學,并利用發(fā)動機臺架設置了真實故障,為學生創(chuàng)設了真實的學習情景,在整個學習過程中,學生成了課堂的主體,學生組成學習小組,進行資料的整理、水溫傳感器電阻電壓的測量,并在動手操作的同時進行知識的建構,教師在整個教學過程中僅僅起到指導者、參謀和助手的角色。通過學生自主學習與教師的指導,學生排除了故障,掌握了水溫傳感器的理論知識與檢修技能。

四、評教材的處理

職業(yè)學校對專業(yè)教材的選用有非常大的自主權,但由于一體化教學需要結合自己學校的設備進行,因此也很難選到適合學校實際情況的教材。為此,教師對教材的處理應利于學生學習、教材與教學設備配套等。顏俊老師針對教材中水溫傳感器內容分散的特點,自己編寫工作頁,將學生學習水溫傳感器過程中所需的基本原理、檢修技巧、數據等內容收錄其中,并設置了表格用來記錄學生測量水溫傳感器的各種數據,使用這種工作頁,保證了學生的自主探究學習不至于演變成自由學習。

五、評教師的專業(yè)素養(yǎng)

一體化教學模式要求授課教師具有扎實的理論知識及豐富的實踐經驗,能夠對教學過程中出現的各種特殊情況進行及時處理。現代汽車是高科技的結晶,汽修專業(yè)教師應與時俱進,不斷加強自己的專業(yè)知識,并應利用寒暑假到汽車維修企業(yè)鍛煉。作為職業(yè)學校的教師,應該不斷學習新的教育教學理論,并運用到教育教學實踐中,不斷提升自己的教育教學水平。顏俊老師在教學中教學方法靈活,選用《汽車發(fā)動機水溫傳感器檢修》作為教學項目,運用項目教學法進行課堂教學,在引導學生學習的基礎上,運用工作頁與工作任務相結合的形式進行任務驅動教學,其項目教學法、任務驅動教學法的運用體現了職業(yè)教育先進的教學方法。

六、評師生成果共享

汽修專業(yè)開展一體化教學模式,為學生學習成果展示提供了物質基礎,學生在完成課題項目的學習后,將自己的學習成果以小組的形式向師生展示,不但讓學生體驗到完成項目所獲得的成就感,而且能對學生學習的效果進行評價。通過學生上講臺展示學習成果,學生的語言表達能力、自信心和團隊榮譽感等都得到了加強。顏俊老師所采用的學習成果展示,能夠令學生配合默契,各小組將自己最優(yōu)秀的一面展現出來,并能對其他小組的成果進行客觀評價,這體現了顏俊老師長期培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的成果。

顏俊老師的課展現了自己堅持研究教育教學規(guī)律的成果,本次課符合職業(yè)教育教學規(guī)律,具有典型的示范意義,對其他教師上好一體化課具有借鑒意義。同時,本課如能從以下幾方面做適當調整,其教育教學效果將更明顯:第一,如何控制學生自主學習時間。在一體化教學過程中,學生自己探索研究的時間比較充分,各小組完成項目所用的時間不一致,因此教師應提前準備好以前所學的發(fā)動機故障讓學生練習,并對知識進行拓展,避免有的學生處于閑散狀態(tài)。第二,如何提高教師總結的效果。一體化教學教師應避免知識的總結,盡量采用對學生學習過程的評價,既要表揚學生學習過程中展示出來的優(yōu)點,又要對學生的不足提出改進意見,知識的總結則可提升到維修經驗層面,做到知識的實際運用。

成功的評課活動,對提升授課教師的教育教學水平有很大的促進作用,對提高評課者靈活運用教育教學理論的水平有明顯的意義,對教師之間形成和諧的人際關系也有一定的作用。

(作者單位:佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術學校)

參考文獻:

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責任編輯 朱守鋰