李金洋

我們在教學(xué)中要充分挖掘插圖這一重要的教學(xué)資源，讓圖片“活”起來、“開口說話”，發(fā)揮它特有的教學(xué)功能。

一、 模仿續(xù)接時使用

模仿續(xù)接，是語文教學(xué)中經(jīng)常運用的一種語言訓(xùn)練方法，而插圖的使用，則可以節(jié)省大量的時間和精力，降低創(chuàng)作的難度，讓學(xué)生在短時間內(nèi)就享受到創(chuàng)作的成功體驗。

案例：《孔子游春》春景部分

內(nèi)容：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……

（這段話連用了四個暗喻構(gòu)成了排比句，具體描繪了大自然的偉大和美妙，讀來瑯瑯上口，韻味十足，意猶未盡）

師：同學(xué)們，大自然母親除了書上所寫到的景觀外，還有哪些？又可以想象成大自然母親的什么呢？請看圖片，仿照句式“（）是她（）的（）”展開想象練習(xí)說話。（多媒體出示“大山圖”、“桃花圖”、“彩虹圖”、“瀑布圖”等，思考片刻后，學(xué)生紛紛舉手）

生1：連綿起伏的大山是她堅挺的脊梁。

生2：盛開的鮮花是她燦爛的笑臉。

生3：潺潺的溪水是她輕盈的腳步。

生4：清澈的湖水是她純潔的心靈。

生5：轟鳴的瀑布是她厚重的嗓音。

……

在插圖的幫助下，學(xué)生創(chuàng)新的靈感被激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情被點燃，爭先恐后地講出了自己創(chuàng)作的句子。此時，他們不僅為大自然母親的美麗所陶醉，更為祖國美妙的語言所陶醉，他們已完全沉浸在了模仿續(xù)接、再創(chuàng)美文的幸福之中，他們已真正感受到了學(xué)習(xí)語文所帶來的快樂。

二、 留白悟理時出示

在課文的“留白”處，適時使用插圖，可以幫助學(xué)生放飛思緒，加深對文本的理解，感悟人生的真諦。

案例：《孔子游春》借水教育弟子部分

（在教學(xué)孔子借泗水教育弟子做一個有德行、有情義、有志向、善施教化的真君子這一內(nèi)容后，教師抓住課文“留白”處展開教學(xué)）

師：同學(xué)們，看似平常的水有這么多的品質(zhì)，那么除了課文中說的，你覺得水還有哪些像真君子一樣的品質(zhì)呢？（出示流水、小溪、大海、瀑布等圖，學(xué)生觀察思考）

生1：溪水清澈透明，就像君子那純潔高尚的心靈。

生2：大海無邊無際，就像君子那寬廣博大的胸懷。

生3：湖面水平如鏡，就像君子那謙虛、不張揚的品質(zhì)。

生4：江水奔流不息，就像君子那勇往直前的精神。

……

在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維受已有表象的限制，要想結(jié)合事物的特性聯(lián)想君子的優(yōu)秀品質(zhì)應(yīng)該說比較難。教師及時出示相關(guān)插圖，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，更幫助學(xué)生感受到做人的道理，思想認(rèn)識得到了提升。

三、 拓展想象時運用

案例：《秦兵馬俑》神態(tài)各異部分

（在教學(xué)完書中兵馬俑神態(tài)各異部分后，圍繞省略號拓展想象）

（1） 同學(xué)們，一件件兵馬俑可都是極為精美的藝術(shù)珍品，那么兵馬俑是不是只有這些神態(tài)呢？（教師引導(dǎo)認(rèn)識省略號作用）

（2） 那兵馬俑還會有哪些神態(tài)呢？又好像在干什么呢？請同學(xué)們看老師網(wǎng)上下載的幾個兵馬俑圖，仔細(xì)觀察其中一至兩個，并展開合理的想象，模仿書上的句式說上一兩句話。

（3） 學(xué)生觀察思考后交流

生1：兵馬俑個個神態(tài)各異，有的淚流滿面，好像在思念犧牲的戰(zhàn)友。

生2：兵馬俑個個神態(tài)各異，有的仰天長嘯，好像在發(fā)泄心中的痛苦。

生3：兵馬俑個個神態(tài)各異，有的交頭接耳，好像在商量取勝的計策。

生4：兵馬俑個個神態(tài)各異，有的歡呼雀躍，好像在慶祝戰(zhàn)斗的勝利。

……

著名教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維、豐富想象。而插圖的使用，則為想象插上了翅膀，不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為學(xué)生語文能力的提高、語文素養(yǎng)的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：丹陽市訪仙中心校）