錢(qián)俊華

怎樣才能構(gòu)建一個(gè)有效且具備發(fā)展意義的語(yǔ)文課堂？當(dāng)我們將目光投向國(guó)畫(huà)藝術(shù)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它與語(yǔ)文教學(xué)竟有異曲同工之妙。畫(huà)家胸懷中的一方天地，一腔精氣神，就在這幾尺素宣、一枝妙筆間蕩漾開(kāi)來(lái)，以求得神韻彰顯、意蘊(yùn)高遠(yuǎn)，帶給觀者無(wú)窮的藝術(shù)享受。這種以最簡(jiǎn)單的方式承載著最精致情感的藝術(shù)，不正是追求有效的最深刻的闡釋嗎？既然在追求有效的層面上，國(guó)畫(huà)技法和語(yǔ)文教學(xué)具有一樣的價(jià)值取向，我們不妨努力讓語(yǔ)文教學(xué)與國(guó)畫(huà)藝術(shù)有效對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)課堂如畫(huà)，風(fēng)景獨(dú)好，張力無(wú)窮。

線(xiàn)條簡(jiǎn)潔，“冗繁削盡留清瘦”

著名畫(huà)家鄭板橋筆下的竹子秀俊挺拔，別有韻致。這種“冗繁削盡留清瘦”的細(xì)竹被稱(chēng)為“鄭竹”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們所要做的是放棄繁冗步驟，洗練教學(xué)節(jié)奏，讓拖沓的教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡(jiǎn)潔，最終構(gòu)建一種簡(jiǎn)約、實(shí)用的課堂，達(dá)到“大道至簡(jiǎn)”的境界。

課堂是由學(xué)生、教師、文本三個(gè)基本要素構(gòu)成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是平等中的首席；文本凝聚著作者和編者的睿智和情感，就是一個(gè)個(gè)范例，從中我們挖掘到許多“礦藏”，如遣詞造句、故事情節(jié)、布局謀篇、思想意義等。然而，40分鐘的課堂容不得我們處處落墨。那么，面對(duì)文本輻射開(kāi)來(lái)的眾多信息和學(xué)生的不同需求，我們應(yīng)該怎樣取舍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的簡(jiǎn)潔流暢呢？

用教材教，而不是教教材，這是語(yǔ)文新課改的重要理念。我們應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，整體架構(gòu)，懂得取舍。正如教育家葉圣陶指出：“語(yǔ)文老師是要引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略的看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要啰哩啰唆，能使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然就會(huì)提高。”

著名特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《第一次抱母親》時(shí)，既沒(méi)有表演，也沒(méi)有課件，卻受到好評(píng)。好就好在指導(dǎo)學(xué)生五讀課文，于是課堂有一條清晰的主線(xiàn)索，即“通過(guò)不同層次的朗讀來(lái)感受語(yǔ)言，感受精神內(nèi)涵”。在這條主線(xiàn)索牽引下，學(xué)生感悟文本、理解語(yǔ)言、情感升華等學(xué)習(xí)活動(dòng)層次分明、水到渠成，教學(xué)過(guò)程渾然一體，顯示出別樣的精彩。

蘇格拉底說(shuō)：“千鳥(niǎo)在林，不如一鳥(niǎo)在手。”因此，我們必須擯棄面面俱到的分析，略去窮追不舍的逼問(wèn)，尊重學(xué)生，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，挖掘文本的潛在意義，尋找一條能契合學(xué)生和文本的線(xiàn)索，設(shè)計(jì)一條引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)又能達(dá)到既定目標(biāo)的簡(jiǎn)捷路徑。課堂上，我們可以抓住結(jié)構(gòu)線(xiàn)，理出文章的脈絡(luò)，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行板塊式教學(xué)；也可以扣住主旨，準(zhǔn)確地歸納出主題，悟出內(nèi)涵；還可以關(guān)注情節(jié)，梳理情感變化線(xiàn)索，整體把握課文。

空處“留白”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題，請(qǐng)白石老人作畫(huà)。老人只在畫(huà)紙上點(diǎn)了幾只小蝌蚪，于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人如聞十里之外的蛙聲一片，這是“留白”的經(jīng)典。而語(yǔ)文課巧妙的“留白”可以拓寬學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)的能力，豐厚學(xué)生的內(nèi)心世界，更可以給課堂帶來(lái)動(dòng)靜相生、張弛有度、疏密有致的效果。

1. 延續(xù)氛圍，豐富情感體驗(yàn)。我校一位老師上《二泉映月》一課時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)、情感鋪墊都到位了，配樂(lè)朗讀更是讓學(xué)生沉醉其間。然而，隨著音樂(lè)的戛然而止，師生之間的感受交流開(kāi)始了，優(yōu)雅的氛圍，學(xué)生情感的河流被粗暴地截?cái)嗔?。我們是否?yīng)該給學(xué)生留足時(shí)間，讓他們進(jìn)入文本和情境體悟，和作者悠然神會(huì)，產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗(yàn)的愉悅呢？

2. 冷卻知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。在課堂上，我們不需要為了教師的個(gè)人才華盡情展現(xiàn)，而讓課文的觸角恣意拓展，無(wú)限延伸。我們可以把某些知識(shí)擱在一旁冷卻，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)空白，這樣學(xué)生帶著喜悅、帶著探究欲望去追尋。在這樣探尋的過(guò)程中，學(xué)生更容易豐富體驗(yàn)，自行內(nèi)化，收獲喜悅。

的確，課堂教學(xué)中教師的知識(shí)體系與學(xué)生的知識(shí)體系，可以交融，但不能替代。尊重學(xué)生的理解方式，注重學(xué)生的自由發(fā)展，讓學(xué)生的心在語(yǔ)文詩(shī)意的旅途中自由地徜徉。

3. 停住時(shí)間，展現(xiàn)思維過(guò)程。課堂上，教師一個(gè)頗有思考價(jià)值的問(wèn)題剛拋出去，就急著請(qǐng)舉手的學(xué)生發(fā)言了。結(jié)果學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么顛三倒四，熱情的火焰立刻熄滅！其實(shí)，此時(shí)學(xué)生缺少思考時(shí)間。思維是一種能力，更是一個(gè)過(guò)程。所以，每次提問(wèn)后都應(yīng)有意識(shí)地留一些時(shí)間給學(xué)生，一分鐘甚至十分鐘！學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思索，主動(dòng)探討，他的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。教師要有耐心，此時(shí)的寂靜不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的，隨后而來(lái)的可能精彩紛呈。

總之，空處“留白”，語(yǔ)文教學(xué)一定“意造景生”，靈動(dòng)飛揚(yáng)，妙不可言！

工筆細(xì)描，百般紅紫斗芳菲

工筆是中國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法，特點(diǎn)是筆法工整，描繪細(xì)膩。我們的語(yǔ)文教學(xué)也需要這樣的精致細(xì)描。捧讀一篇美文，我們往往都會(huì)有這樣的舉止：精妙處，忍不住擊節(jié)叫好；傷感處，止不住淚眼婆娑；激憤處，耐不住拍案而起；諧趣處，忍不住啞然失笑。的確，這些容易撥動(dòng)讀者心弦的地方，蘊(yùn)含著陌生感的語(yǔ)言，是值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味的。因此，我們不妨領(lǐng)著學(xué)生放慢腳步，甚至可以駐足停留，凝神屏息，好好欣賞美文！

【教例】著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《一夜的工作》（片段）

師：同學(xué)們，周總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認(rèn)真審閱的僅僅只是一份文件嗎？

生：（齊答）不是！

師：是呀，讓我們一起走進(jìn)這極不平凡的一夜。夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛(ài)的周總理坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，打開(kāi)了他今晚要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他——（生齊讀）

師：夜很深了，只聽(tīng)見(jiàn)時(shí)鐘“嘀嗒嘀嗒”走動(dòng)的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見(jiàn)他——（生齊讀）

師：夜更深了，人們都進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前，只見(jiàn)他——（生齊讀）

師：東方發(fā)白，晨曦微露，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見(jiàn)他——（生齊讀）

教者創(chuàng)設(shè)了四個(gè)時(shí)間段的情境，層層遞進(jìn)，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的描繪渲染，使學(xué)生進(jìn)入情境，穿越時(shí)空，仿佛看到了總理極其辛勞的一夜，極其偉大的一夜。因此，學(xué)生朗讀起來(lái)感情充沛豐盈，對(duì)總理深深的崇敬之情在朗讀中噴薄而出。在接下來(lái)的教學(xué)中抓住“極其簡(jiǎn)單”讓學(xué)生涵泳品味、把玩體味，使得原本平常的一個(gè)詞組，因?yàn)橛辛诉@樣的引領(lǐng)理解和深刻體驗(yàn)，就使學(xué)生們感受到了平常后面的不平常，也就是一個(gè)大國(guó)總理偉大的人格魅力和人性美。

其實(shí)《愛(ài)如茉莉》結(jié)尾處的多元解讀，《我的戰(zhàn)友邱少云》中那震撼人心的“紋絲不動(dòng)”，《鸕鶿》中那意蘊(yùn)深長(zhǎng)的“一抹”……這些我們難以忘懷的精彩的點(diǎn)睛之筆，都可以融入學(xué)生的血液，造就一個(gè)個(gè)的精彩生成。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。我們要努力讓學(xué)生潛心會(huì)文，揣摩意蘊(yùn)，觸摸語(yǔ)言文字的溫度，“感受言語(yǔ)之精妙，洞見(jiàn)言語(yǔ)之精髓，把握言語(yǔ)之理趣”。

站在語(yǔ)文課堂上，我們當(dāng)有畫(huà)家之風(fēng)范，讓一枝妙筆涂抹勾勒，一方天地氣象萬(wàn)千，營(yíng)造魅力如畫(huà)的語(yǔ)文課堂。最終，課堂效益在師生共同追求中實(shí)現(xiàn)最大化。

（作者單位：如皋市桃園鎮(zhèn)新華小學(xué)）