陳　潔

?搖學(xué)問、學(xué)問，有學(xué)必有問。在課堂教學(xué)中，教師要圍繞文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思索解答，從而提高教學(xué)效率。而學(xué)生如果能帶著問題讀書，可以激發(fā)他們的思維，提高閱讀能力。

一、 教師的“問”

提問是教師基本功的集中反映，也是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，更是決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。教師的提問要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力。那么課堂提問應(yīng)該注意些什么呢？

1. 何時(shí)提問。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)思維高峰后往往要間隔3—5秒才能出現(xiàn)另一個(gè)思維高峰。教師提問就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一思維規(guī)律，掌握提問的節(jié)奏，做到動(dòng)靜有序，起伏交替。

有時(shí)同樣一個(gè)問題也應(yīng)該考慮提問的時(shí)間，此時(shí)提問效果不佳，而彼時(shí)提出卻令人滿意，水到渠成。例如在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，“課文為什么以‘誠(chéng)實(shí)與信任做題目？”這個(gè)問題是必須引導(dǎo)學(xué)生弄清楚的。但是，這個(gè)問題該什么時(shí)候提出呢？如果在初讀課文時(shí)提出，也許學(xué)生不能真正理解問題的本質(zhì)；如果在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容之后再問，那么這個(gè)問題也就迎刃而解了。

2. 怎樣提問。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍，就要巧設(shè)懸念，講究提問的藝術(shù)。教師提問的角度要力求新穎，要善于設(shè)疑、引疑、解疑，這樣才能牢牢吸引住學(xué)生，從而開拓思維，發(fā)揮想象，達(dá)到學(xué)懂、學(xué)好的目的。

另外，教師的提問要有條理。要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)問題，往往靠直接提問是解決不了的，需要設(shè)計(jì)一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《霧凇》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組有坡度、有層次的問題，幫助學(xué)生了解吉林霧凇形成的原因：（1） 課文中哪句話概括地向我們介紹了霧凇形成的條件？（2） 你是從哪些詞語和句子中體會(huì)到吉林具有這些條件的？（3） 你能用自己的話介紹吉林霧凇形成的原因嗎？這種臺(tái)階式的問題能幫助學(xué)生比較順利地掌握課文的內(nèi)容。

優(yōu)化課堂提問，還應(yīng)當(dāng)努力優(yōu)化“問點(diǎn)”，即問得準(zhǔn)。小學(xué)語文教材中的課文大多為名篇佳作，可以發(fā)問的地方較多，如果這里問，那里也問，就難以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不利于學(xué)生正確地理解語言文字。因此，課堂提問必須找準(zhǔn)“問點(diǎn)”。

3. 向誰提問。這看似一個(gè)非常幼稚的問題，卻值得我們深思。因?yàn)檎n堂提問時(shí)，優(yōu)生反應(yīng)敏捷，對(duì)答如流；后進(jìn)生則反應(yīng)遲鈍，語無倫次，所以我們教師常怕影響教學(xué)進(jìn)程而把提問的關(guān)注點(diǎn)集中在幾個(gè)優(yōu)生身上。那么我們應(yīng)該向誰提問呢？答案是向全體學(xué)生提問。教師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度，選擇相應(yīng)水平的學(xué)生回答，并且盡可能地多為后進(jìn)生提供機(jī)會(huì)，熱情地鼓勵(lì)、激發(fā)其回答動(dòng)機(jī)，耐心聽其回答，充分肯定其回答的正確部分，矯正不足的地方。

二、 學(xué)生的“問”

在語文課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，刨根問底的天性使學(xué)生有了想學(xué)的沖動(dòng)。而越學(xué)越會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，越問也就越要深入學(xué)，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)語文有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)行為就大為主動(dòng)。

1. 鼓勵(lì)質(zhì)疑。興趣是最好的老師。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激趣生疑，由疑點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

要使學(xué)生樂于提問就必須掃除學(xué)生在質(zhì)疑方面的心理障礙，調(diào)整他們的心態(tài)。因此課堂上，教師要努力矮化自我，弱化師高，創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于問，敢于發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生習(xí)慣于聽老師講，滿足于一知半解，不愿深入思考尋疑。對(duì)于這類學(xué)生，應(yīng)采用各種途徑使他們了解質(zhì)疑的重要性，鼓勵(lì)他們要多問幾個(gè)為什么，從而養(yǎng)成他們不但“知其然”，更“知其所以然”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生有疑，但怕提出的疑問受老師責(zé)怪，被同學(xué)恥笑。對(duì)于他們，我們應(yīng)該熱情地鼓勵(lì)，肯定他們質(zhì)疑的勇氣。如果提出的問題質(zhì)量不是很高，要以商量的口吻提出不同意見，這樣既保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又使其掌握正確的質(zhì)疑方法。對(duì)提不出問題的學(xué)生，教師就要多指點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)フ乙蓡?，從字、詞等難度較小的方面入手，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。只要學(xué)生開始問了，便會(huì)越問越多，越問越難，進(jìn)而越學(xué)越有趣，越學(xué)越深。

2. 尋疑有方。學(xué)生樂于提問雖然好，但是如果他們的提問常常是不假思索地隨口而來，那么即使能得到正確答復(fù)，他們受益未必大。在初讀課文時(shí)，學(xué)生可以對(duì)文中的字詞提出質(zhì)疑；在精讀課文時(shí)，學(xué)生可以對(duì)課文的內(nèi)容提出質(zhì)疑。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生找出文中精彩的語句或感受最深的地方，然后促使其從中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)疑、存疑的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)在似乎無疑之處產(chǎn)生疑問。學(xué)生找到了這些疑問，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時(shí)就能更好地聽教師講解，這尋疑的過程事實(shí)上也就是學(xué)生“自能讀書”的實(shí)踐活動(dòng)。

3. 釋疑有術(shù)。課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的疑問應(yīng)盡可能地給予答復(fù)，當(dāng)然并不是說所有的問題都必須在課堂上答復(fù)或教師親自答復(fù)。對(duì)于個(gè)別同學(xué)缺乏代表性的疑問，或過于瑣碎的問題可在課后個(gè)別答復(fù)；如果是由于課前預(yù)習(xí)不充分提出的問題，應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可要求他們先存疑，在下面的學(xué)習(xí)中力求自行解疑；若是同學(xué)討論后能釋的疑，可討論后解答；如果是教師講課時(shí)沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提出的一些問題，教師應(yīng)認(rèn)真解答。有時(shí)，學(xué)生在學(xué)完課文后會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想，并有了解新知識(shí)的欲望，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些，也可以不答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，或閱讀有關(guān)書籍，或詢問某些專家……總之，要指引釋疑的方向，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上求根問底的探究精神。例如，我在結(jié)束《虎門銷煙》一文的教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生提問：“虎門銷煙這一偉大壯舉沉重地打擊了外國(guó)侵略者的囂張氣焰，那么虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)又有什么關(guān)系呢？”于是，我趁熱打鐵，激勵(lì)學(xué)生通過各種途徑去收集關(guān)于虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，進(jìn)行閱讀解疑。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）