姚加惠

關(guān)鍵詞：美國；俄羅斯；臺灣地區(qū)；博士生培養(yǎng)模式；聯(lián)合指導(dǎo)；單一指導(dǎo)；科研創(chuàng)新能力

摘要：通過對美國、俄羅斯和臺灣地區(qū)博士生教育的比較研究，發(fā)現(xiàn)我國博士生教育存在著培養(yǎng)目標(biāo)較為單一、課程教學(xué)含金量不高、培養(yǎng)過程開放性不夠、科學(xué)研究創(chuàng)新不足等問題。借鑒這些國家或地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國博士研究生培養(yǎng)應(yīng)拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)方式從單一指導(dǎo)轉(zhuǎn)向聯(lián)合指導(dǎo)，同時還要提高博士生課程質(zhì)量和博士生科研創(chuàng)新能力。

中圖分類號：G643.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009—4474(2009)06—0034—06

一、歷史簡述

1美國博士生培養(yǎng)模式

殖民地時期，美國的早期學(xué)院在進(jìn)行本科教育的同時也授予少量的博士學(xué)位，但這只是一種榮譽(yù)上、形式上的學(xué)位。19世紀(jì)后，工業(yè)革命和西進(jìn)運(yùn)動有力地推動了美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，迫切需要高層次人才。在留德歸國學(xué)者的大力提倡下，1847年，耶魯學(xué)院率先開設(shè)了博士研究生課程，為已獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生講授高級人文科學(xué)和自然科學(xué)及自然科學(xué)在人文科學(xué)中的應(yīng)用等問題，但直至1860年才設(shè)立哲學(xué)博士學(xué)位，并于次年授予美國歷史上首批3個哲學(xué)博士學(xué)位。南北戰(zhàn)爭后，資本主義制度在美國確立，加快了工業(yè)革命的步伐，要求高等教育向高層次發(fā)展，以提高學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)科技進(jìn)步。在此形勢下，賓夕法尼亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、約翰·霍普金斯大學(xué)分別于1870年、1873年和1876年正式授予博士學(xué)位。隨后，耶魯、康奈爾、哥倫比亞、普林斯頓等私立大學(xué)也紛紛授予博士學(xué)位，當(dāng)時正在興起的加利福尼亞大學(xué)、威斯康星州立大學(xué)等公立院校也相繼設(shè)立博士學(xué)位。20世紀(jì)60年代，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對高科技人才的需求量不斷加大，博士生教育規(guī)模也隨之迅速擴(kuò)大，學(xué)位授予數(shù)從1900年的382個，增至1940年的3290個；學(xué)位授予院校也由44所增至100所。而且學(xué)位種類逐步多樣化，從原來只有哲學(xué)博士逐步拓展到各個專業(yè)領(lǐng)域，如工程、教育、管理、商業(yè)等。70年代后，由于政治危機(jī)、學(xué)生運(yùn)動、高等教育適齡人口逐漸下降等原因，使得高等教育走向蕭條，博士學(xué)位授予數(shù)也隨之減少，特別是在工科和自然科學(xué)領(lǐng)域，博士學(xué)位授予數(shù)還出現(xiàn)了負(fù)增長。后來，聯(lián)邦政府加大了科研投入，加上信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展和科技突飛猛進(jìn)，博士生教育于20世紀(jì)80年代中期逐步恢復(fù)。2006—2007學(xué)年度，博士學(xué)位授予數(shù)已達(dá)60616個。

2俄羅斯博士生培養(yǎng)模式

1804年俄國頒布的《大學(xué)章程》規(guī)定：“大學(xué)培養(yǎng)研究生以充實(shí)大學(xué)教師隊(duì)伍，并授權(quán)大學(xué)設(shè)立三級學(xué)位：副碩士、碩士和博士?！蹦菚r英法等國承認(rèn)，俄國的副碩士相當(dāng)于它們的學(xué)士和碩士，碩士相當(dāng)于它們的博士。1863年新修訂的《大學(xué)章程》為適應(yīng)當(dāng)時資本主義發(fā)展的需要，采取了“領(lǐng)取教授獎學(xué)金制度”，有志從事教育工作者大學(xué)畢業(yè)后留在本校，然后去國內(nèi)其他大學(xué)或出國繼續(xù)深造，以獲得碩士或博士學(xué)位，這是蘇聯(lián)研究生部的雛形。十月革命后的八年時間廢除了沙皇時代的學(xué)位制度。1925年，蘇聯(lián)教育人民委員會通過了《高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)關(guān)培養(yǎng)科學(xué)干部的條例》，明確規(guī)定了培養(yǎng)高級專門人才的組織形式，即在高校和科研機(jī)關(guān)設(shè)置研究生部，基本承襲了舊學(xué)位制度的培養(yǎng)模式。從此，加快了研究生教育的發(fā)展步伐。1934年蘇聯(lián)人民委員會通過了《關(guān)于對科學(xué)和教育工作者的培養(yǎng)》和《關(guān)于學(xué)位和學(xué)銜》的決議。決議中規(guī)定：蘇聯(lián)設(shè)立二級學(xué)位，副博士和博士。2002—2003學(xué)年度，俄羅斯副博士生已達(dá)136242人。

3臺灣地區(qū)博士生培養(yǎng)模式

1928年，臺灣地區(qū)第一所大學(xué)——臺北帝國大學(xué)誕生，七年后設(shè)立大學(xué)院，招收大學(xué)畢業(yè)生攻讀文、法、理、農(nóng)、醫(yī)等科目研究生。研究生在教授指導(dǎo)下從事科研工作兩年，期滿后提交博士論文，經(jīng)教授會審議通過，便可授予博士學(xué)位。1938—1943年，臺北帝國大學(xué)共授予博士學(xué)位32人。但這是日本人占據(jù)臺灣時期出于自身的政治目的而創(chuàng)辦的大學(xué)，其教育也非嚴(yán)格意義上的臺灣地區(qū)博士生教育。

臺灣地區(qū)博士生教育并沒有在光復(fù)后隨即出現(xiàn)，而是直至1956年才開始辦理。臺灣政治大學(xué)的政治研究所、臺灣大學(xué)的化學(xué)研究所等12個研究所以及臺灣交通大學(xué)、臺灣成功大學(xué)、臺灣輔仁大學(xué)等多所大學(xué)的部分研究所在1960年先后設(shè)立博士班，臺灣當(dāng)局也于同年頒布《博士學(xué)位評定會組織條例》和《博士學(xué)位考試審查及評定細(xì)則》等作為博士學(xué)位的評定依據(jù)，博士生教育有所發(fā)展。至1975年，臺灣地區(qū)在校博士生已達(dá)298名。之后，博士生教育發(fā)展步伐加快，2006—2007學(xué)年度在校博士生已達(dá)29839人。

二、培養(yǎng)模式比較

1培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃

美國博士生教育分為學(xué)術(shù)型博士生教育和專業(yè)型博士生教育兩種類型，培養(yǎng)目標(biāo)各異。(1)學(xué)術(shù)型博士生教育是為有志于終生探求知識的學(xué)生設(shè)立的，目的是培養(yǎng)他們從事創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動和科學(xué)研究的能力。它要求學(xué)生精通某一領(lǐng)域知識，能夠自由地探索問題，能用批判的眼光評價專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，能用恰當(dāng)?shù)脑砗头椒ㄈフJ(rèn)識、評估、說明學(xué)科前沿的爭論焦點(diǎn)和所存在的問題，并做出有意義的貢獻(xiàn)。此類博士生培養(yǎng)計(jì)劃通常由導(dǎo)師制定，經(jīng)博士學(xué)位委員會批準(zhǔn)，包括聽課、課堂討論、研究會、自學(xué)、科研和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。在最初一二年內(nèi)，學(xué)生要進(jìn)行常規(guī)性課程學(xué)習(xí)和課堂討論，并在入學(xué)后不久開始科研工作。課程結(jié)束后，要檢查學(xué)生的語言水平和熟練程度，并要求通過綜合性博士資格考試。然后，就可與導(dǎo)師或主修領(lǐng)域教授及委員一起進(jìn)行論文研究工作，并在研究生指導(dǎo)委員會面前就其所做的研究工作和撰寫的論文進(jìn)行答辯。(2)專業(yè)型博士生教育則是通過高水平的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到一定的專業(yè)水準(zhǔn)，使其具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力、掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識，畢業(yè)后可到大學(xué)之外從事各種實(shí)際工作。專業(yè)博士生教育注重對學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此類博士生培養(yǎng)計(jì)劃包括課程學(xué)習(xí)和論文撰寫兩大部分。其中，課程學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論實(shí)際應(yīng)用，所要撰寫的論文可從今后所要從事的職業(yè)中選題。

與美國相比，俄羅斯副博士生教育的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得單一，是清一色的理論性、學(xué)術(shù)性教育，是以培養(yǎng)高級專門研究人才為宗旨。對于副博士生培養(yǎng)計(jì)劃在政策文件中有明確規(guī)定。2000年俄羅斯聯(lián)邦教育部批準(zhǔn)的《大學(xué)后職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，研究生(副博士)培養(yǎng)計(jì)劃分為課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究兩部分。課程學(xué)習(xí)時間為1080小時(20周)，其中包括必修課、選修課和教育實(shí)習(xí)，而科學(xué)研究時間為6480小時(120周)，其中包括科研訓(xùn)練、撰寫學(xué)位論文和答辯，且科研與課程學(xué)習(xí)的比例是6:1。

與美國、俄羅斯兩國相比，臺灣地區(qū)博士生教

育的培養(yǎng)目標(biāo)略有不同。早期博士生教育的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)形式比較單一，主要是為大專院校培養(yǎng)教師和研究人員，因此，大部分博士生畢業(yè)后主要從事教學(xué)與科研工作。后來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)都需要高級專門人才，博士生教育的培養(yǎng)目標(biāo)隨之?dāng)U大，還出現(xiàn)了技術(shù)類博士生教育。這種博士生教育以傳授、研究發(fā)展應(yīng)用科學(xué)及實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)具有職業(yè)道德與文化素養(yǎng)的高級專門技術(shù)人才為主，以服務(wù)社會、促進(jìn)發(fā)展為宗旨。兩類博士生教育的培養(yǎng)計(jì)劃都包括修習(xí)課程和撰寫論文兩部分。課程學(xué)習(xí)包括基本必修課、專門必修課、選修課三部分，內(nèi)容由各研究所自行制定，通常修習(xí)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識。一般而言，第一學(xué)年完成各類課程學(xué)習(xí)和考試，第二學(xué)年進(jìn)入專題研究和撰寫論文階段。在規(guī)定年限內(nèi)，博士生要修滿18學(xué)分，因成績特優(yōu)而直升博士班的研究生，需修滿30學(xué)分，其中博士論文為12學(xué)分。

2入學(xué)要求與學(xué)習(xí)期限

美國博士生招生對象是碩士學(xué)位獲得者或優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，入學(xué)者通常要提交申請材料、成績單、推薦信、入學(xué)考試成績等。其中，專業(yè)博士生招生注重對考生進(jìn)行全面考察，以實(shí)踐能力為考察重點(diǎn)，要求學(xué)生具有1—2年相關(guān)專業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。例如，工程博士的招生對象大多是工業(yè)企業(yè)和政府部門的中下層管理人員。這些人從事過工程實(shí)踐工作，具有很強(qiáng)的綜合工程管理能力。博士生學(xué)習(xí)年限一般為3—4年。

相比之下，俄羅斯副博士生招生要求要寬松些，但程序略顯繁瑣。由于副博士學(xué)位的獲得方式不同，入學(xué)要求也各異。副博士學(xué)位可以通過研究生院的學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成副博士學(xué)位論文兩種方式獲得。高等院校和科研機(jī)構(gòu)等部門設(shè)立的研究生院招收碩士學(xué)位獲得者和文憑專家，入學(xué)者首先要同擬議中的導(dǎo)師交談，導(dǎo)師將交談結(jié)論通報給招生委員會，招生委員會根據(jù)交談結(jié)論在一周內(nèi)決定是否允許學(xué)生參加入學(xué)考試。入學(xué)考試科目包括：現(xiàn)行的專業(yè)和碩士大綱內(nèi)容中的專業(yè)課，由高等學(xué)?；蚩茖W(xué)組織確定的為完成學(xué)位論文所必需的外語和哲學(xué)課程。如果在碩士個人計(jì)劃中預(yù)先規(guī)定有哲學(xué)、外語和專業(yè)課的碩士畢業(yè)考試，那么該類碩士畢業(yè)考試的成績可作為副博士生入學(xué)考試成績。否則，必須通過相應(yīng)的考試后，方能攻讀副博士學(xué)位。對于獨(dú)立完成學(xué)位論文而申請副博士學(xué)位者而言，要求必須受過高等職業(yè)教育，不需要入學(xué)考試。副博士生學(xué)習(xí)期限為3年(函授為4年)，但大多數(shù)人一般需經(jīng)過4—5年方能畢業(yè)。

在臺灣地區(qū)，博士生招生規(guī)定更為細(xì)致，要求也高些。通常要求在“教育部”立案的大學(xué)畢業(yè)，并取得碩士學(xué)位；或碩士已修完學(xué)分并且在校時間滿兩年，因故不能畢業(yè)，離校一年以上者，可以提供相當(dāng)于碩士論文水平的著作；或?qū)W士學(xué)位獲得者，有六年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，并提供相當(dāng)于碩士論文水平的著作；或大學(xué)畢業(yè)獲有醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位或牙醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，受過兩年以上的相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，并提供相當(dāng)于碩士論文水平的著作；或經(jīng)高等考試或特種考試合格，有六年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，并提供相當(dāng)于碩士論文水平的著作。凡符合上述條件者，經(jīng)入學(xué)考試合格，可以攻讀博士學(xué)位。博士生入學(xué)考試除了筆試外，還要審查其論文和口試。入學(xué)考試科目由各校評選委員會決定，考試成績也由該委員會評定。筆試、論文審查、口試的成績分別占總成績的40％、35％和25％。論文審查成績按考生在大學(xué)或碩士班學(xué)習(xí)的成績、碩士論文或研究論文、攻讀博士學(xué)位的研究計(jì)劃等數(shù)項(xiàng)綜合評定。條件特殊者可不參加筆試，只審查其論文及舉行口試，兩項(xiàng)成績分別按65％和35％的比例計(jì)算。博士生修業(yè)年限一般為2—7年，直升博士班研究生修業(yè)年限為3—6年。

3課程設(shè)置與學(xué)業(yè)要求

美國學(xué)術(shù)型博士生培養(yǎng)一般要求學(xué)習(xí)12—15門課程，包括必修課和選修課兩大類，專業(yè)課內(nèi)容隨學(xué)科發(fā)展不斷變化，緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)。外語從法語、德語和俄語3門中選修兩門，近年來，東方語言如漢語也被列入必修外語中供選擇，有些院?？梢灾恍?門外語，但熟練程度要求高些，或以專業(yè)課取代1門外語。此外，還要求學(xué)生參加討論班、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練、社會實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)以及擔(dān)任教學(xué)或科研助手。不同學(xué)科專業(yè)對課程的要求差別很大，博士生用于學(xué)習(xí)和科研的時間分配也有很大不同。通常要求學(xué)生修兩年專業(yè)課，要修滿65學(xué)分。專業(yè)型博士學(xué)位的課程設(shè)置明顯不同于學(xué)術(shù)型博士課程。全部課程包括基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論實(shí)際應(yīng)用兩大類，采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的形式。在學(xué)期間，學(xué)生往往需要往返于大學(xué)和公司企業(yè)之間，接受大學(xué)導(dǎo)師和專業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)。

與美國相比，俄羅斯副博士生培養(yǎng)所需修習(xí)的課程要少得多，通常要求必須修習(xí)3門基本課程，如哲學(xué)、外語和專業(yè)課。此外，還要修習(xí)選修課、參加教育實(shí)習(xí)和開展實(shí)驗(yàn)。課程學(xué)習(xí)通常要求1年，學(xué)習(xí)時間為1080小時(20周)。

在臺灣地區(qū)，博士生培養(yǎng)要求修習(xí)的課程也不多。全部課程包括基本必修課、專門必修課、選修課三部分，內(nèi)容由各研究所自行選定。通常除了要求學(xué)生修習(xí)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識外，還邀請著名專家學(xué)者來做演講，以擴(kuò)大博士生視野。此外，還需要進(jìn)行語文訓(xùn)練。課程學(xué)習(xí)通常需要1年，要求至少修滿6學(xué)分，因成績特優(yōu)而直升博士班的研究生需修滿12學(xué)分。

4導(dǎo)師指導(dǎo)

美國博士生培養(yǎng)采取導(dǎo)師與博士生指導(dǎo)委員會相結(jié)合的制度。導(dǎo)師和指導(dǎo)委員會委員一般均由學(xué)生自己選擇，可以由本系或外系相關(guān)學(xué)科的教授組成，共5—7人。該指導(dǎo)委員會主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生制定學(xué)習(xí)和科研計(jì)劃、安排課程教學(xué)和設(shè)計(jì)研討會以及指導(dǎo)和評定論文，并進(jìn)行專業(yè)咨詢和具體指導(dǎo)。這種小組式的指導(dǎo)方式，便于教授之間學(xué)術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而給博士生提供多方面學(xué)術(shù)研究機(jī)會，更好地擴(kuò)展和強(qiáng)化對博士生的指導(dǎo)。

在俄羅斯，博士生在導(dǎo)師(學(xué)術(shù)咨詢者)的指導(dǎo)下制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定論文選題。導(dǎo)師、教研室(實(shí)驗(yàn)室)、校(系)學(xué)術(shù)委員會定期對研究生個人計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行考核鑒定，不能按期完成計(jì)劃的博士生都會被開除。

相比之下，臺灣地區(qū)是由教授對博士生進(jìn)行授課并指導(dǎo)。雖然臺灣地區(qū)規(guī)定每位教授指導(dǎo)博士生的人數(shù)以不超過5人為原則，但事實(shí)上各校執(zhí)行情況差別很大。由于專業(yè)性質(zhì)不同、公私立大學(xué)差異以及師資條件也千差萬別。加上系與研究所共用教授的制度，導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)情況因校而異，有的教授講課任務(wù)或科研任務(wù)繁重，有的研究所兼任教授多。但一般而言，教授陣容強(qiáng)的研究所，博士生獲得的指導(dǎo)和教益較多，教育質(zhì)量也比較好。

5科學(xué)研究與學(xué)位論文撰寫

在美國，攻讀博士學(xué)位的學(xué)生除完成全部課程并達(dá)到規(guī)定的外語要求外，還必須通過一組專業(yè)領(lǐng)域的綜合性考試。這組考試或筆試，或口試，或兩者兼而有之?？荚嚦煽冇杀緦I(yè)的教授委員會(或本系的全體教師)來審核，以確定該生是否具備撰寫博士論文的條件。只有通過綜合性考試的學(xué)生

才能正式取得博士候選人資格，所以該考試又被稱為資格考試。通過資格考試后，博士候選人通常還要向教授委員會作一次開題報告，以取得委員會對博士論文選題的認(rèn)可，然后才開始撰寫博士學(xué)位論文并進(jìn)行答辯。早些時候，要求博士論文對知識和專業(yè)領(lǐng)域有重大和創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，而現(xiàn)在只強(qiáng)調(diào)全面訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。專業(yè)博士論文則強(qiáng)調(diào)實(shí)用價值，要求博士生應(yīng)從今后所要從事的職業(yè)中去選題，力求對本專業(yè)的傳統(tǒng)理論或方法作些改進(jìn)或有新的闡述。

俄羅斯申請副博士學(xué)位必須先通過副博士資格考試。副博士資格考試的科目包括：哲學(xué)、外語和與學(xué)位論文相適應(yīng)的專業(yè)課。副博士專業(yè)課考試包括兩部分：一是標(biāo)準(zhǔn)大綱規(guī)定的部分，即由國家高等教育委員會批準(zhǔn)的專業(yè)大綱的最低要求；二是補(bǔ)充大綱部分，即申請者所進(jìn)行的科學(xué)研究及學(xué)科領(lǐng)域中的部分，以及該學(xué)科領(lǐng)域最近取得的成就和最新成果。副博士資格考試合格后，學(xué)生便可撰寫論文并進(jìn)行答辯。俄羅斯對副博士學(xué)位論文的要求很高?！吧暾埧茖W(xué)副博士學(xué)位的論文應(yīng)是科學(xué)著作，其中對相應(yīng)知識領(lǐng)域中有重要意義課題應(yīng)提出新的解決方法，或能解決重要應(yīng)用課題的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)或工藝方面的研究成果”。答辯前必須在相關(guān)雜志上公開發(fā)表論文的主要內(nèi)容，聽取各方面的意見。然后，通過教研室預(yù)答辯，學(xué)位論文委員會預(yù)審、答辯，再由學(xué)位委員會指定兩個論文評審人寫出評閱意見，并在答辯會上宣讀。如果有與生產(chǎn)相關(guān)的課題，學(xué)位委員會還要指定一個權(quán)威生產(chǎn)單位的專家對論文進(jìn)行評價，并寫出評語。最后由最高評審委員會審批后授予副博士學(xué)位，在學(xué)位名稱前要注明所屬學(xué)科，如生物科學(xué)副博士、技術(shù)科學(xué)副博士等。外國學(xué)生根據(jù)國際學(xué)位對等原則，通過答辯后可直接獲得相應(yīng)的英文哲學(xué)博士學(xué)位(ph.D.)證書。

在臺灣地區(qū)，攻讀博士學(xué)位的學(xué)生完成應(yīng)修課程后，必須參加博士學(xué)位候選人資格考試，包括兩門與研究相關(guān)的專業(yè)課程或另加實(shí)驗(yàn)課程?？荚囃ㄟ^后獲得博士候選人資格，然后進(jìn)入專題研究，撰寫學(xué)位論文，最后進(jìn)行答辯。博士學(xué)位論文的研究方法，資料來源，文章結(jié)構(gòu)，心得、創(chuàng)見與發(fā)明等均要達(dá)到規(guī)定的要求，尤其是要有自己的一些心得、創(chuàng)見與發(fā)明。

三、啟示與借鑒

與美國、俄羅斯和臺灣地區(qū)博士生教育相比，我國博士生教育還存在不少問題，如培養(yǎng)目標(biāo)較為單一、課程教學(xué)含金量不高、培養(yǎng)過程開放性不夠、科學(xué)研究創(chuàng)新不足等。通過考察和分析這兩個國家和臺灣地區(qū)博士生培養(yǎng)模式，可以從中得到如下啟示：

1應(yīng)拓寬博士生培養(yǎng)目標(biāo)

我國博士生教育歷史短，雖自恢復(fù)招生后取得了矚目的成績，但培養(yǎng)目標(biāo)幾乎沒變。1981年頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，博士的培養(yǎng)目標(biāo)是：“(1)本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識；(2)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力；(3)在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上作出創(chuàng)造性的成果”。長期以來，基于這種培養(yǎng)目標(biāo)，我國博士生教育曾為高等學(xué)校和科研院所輸送了大量的師資和研究人員，滿足了特定歷史時期對高層次學(xué)術(shù)型人才的需求。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對高層次拔尖人才的需求日趨多樣，尤其是對高層次應(yīng)用型人才的需求日漸增多。據(jù)調(diào)查，2004年高校和科研機(jī)構(gòu)仍是博士畢業(yè)生就業(yè)的主要方向(占66.82％)，但也有32.11％的博士畢業(yè)生進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、國有企業(yè)、外資企業(yè)或民營企業(yè)等單位工作。到2008年，《文匯報》報道了國務(wù)院學(xué)位辦主任楊玉良的講話：現(xiàn)在博士就業(yè)出現(xiàn)新動向，半數(shù)以上進(jìn)入政府，當(dāng)上了公務(wù)員。這種就業(yè)趨勢表明，經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展迫切需要大批活躍在技術(shù)開發(fā)前沿、知識成果轉(zhuǎn)化、工程實(shí)踐領(lǐng)域和實(shí)際管理崗位的高層次應(yīng)用型人才，這與現(xiàn)有博士生培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。因此，拓寬博士生培養(yǎng)目標(biāo)是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，也與世界博士生教育發(fā)展趨勢相吻合。早在20世紀(jì)50年代，發(fā)達(dá)國家博士生教育目標(biāo)就逐步實(shí)行多元化，如美國在哲學(xué)博士基礎(chǔ)上，發(fā)展出了專業(yè)博士，至今已達(dá)數(shù)十種類型，如工程博士、教育博士、醫(yī)學(xué)博士等；臺灣地區(qū)也在20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了技術(shù)類博士。

2博士生指導(dǎo)方式從單一轉(zhuǎn)向聯(lián)合

我國博士生培養(yǎng)基本實(shí)行單一的導(dǎo)師制，個別學(xué)校雖有雙導(dǎo)師，但多數(shù)情況下某個導(dǎo)師只是掛名或指導(dǎo)得很少。導(dǎo)師是由學(xué)術(shù)造詣深，在科研工作中成績顯著的教授、副教授或相當(dāng)職稱人員擔(dān)任。學(xué)生在報考博士生時就已確定了導(dǎo)師，入學(xué)后便在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并通過參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行研究訓(xùn)練。這種“師傅帶徒弟”式的導(dǎo)師個人負(fù)責(zé)制，使導(dǎo)師對博士生產(chǎn)生了很大的影響。導(dǎo)師幫助學(xué)生充分了解研究領(lǐng)域，給予專業(yè)咨詢和具體指導(dǎo)，即根據(jù)培養(yǎng)方案指導(dǎo)博士生修習(xí)一定的課程以彌補(bǔ)所欠缺的知識，并仔細(xì)審閱和指導(dǎo)博士生的論文等。在這個過程中，導(dǎo)師個人的研究視野、治學(xué)方法和思維習(xí)慣在不知不覺中傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生獲得導(dǎo)師的真經(jīng)和真?zhèn)?，但同時也導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于閉關(guān)自守，與外界聯(lián)系少，不善于學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識、理論和方法，難以從其他導(dǎo)師那里多方受益，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，迫切需要改變博士生培養(yǎng)指導(dǎo)方式，實(shí)行導(dǎo)師組的聯(lián)合指導(dǎo)方式，以緊跟發(fā)達(dá)國家博士生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。

3博士生課程質(zhì)量有待提高

課程學(xué)習(xí)是博士生培養(yǎng)的重要組成部分。長期以來，我國對博士生培養(yǎng)中課程學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，致使博士生課程建設(shè)存在一些問題，主要表現(xiàn)為：(1)課程數(shù)量少。博士生入學(xué)后，除了必修的政治課和外語課外，一般只需修習(xí)3門專業(yè)課程。專業(yè)課程中，傳統(tǒng)專業(yè)知識課程占主導(dǎo)地位，方法論課程、前沿性課程和跨學(xué)科課程較少。例如，高等教育學(xué)博士生必修高等教育學(xué)專題研究、高等教育學(xué)問題研究兩門專業(yè)課和限定選修1門與某個具體研究方向相關(guān)的專業(yè)課，如西方高等教育思想、比較高等教育、高等教育管理、高等教育史等，其余專業(yè)課根據(jù)個人的興趣和時間安排自行選修。(2)課程系統(tǒng)性不強(qiáng)。系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和深入研討，有利于博士生開闊眼界，夯實(shí)基礎(chǔ)，博采眾長，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。時下我國博士生課程設(shè)置與碩士生課程重復(fù)交叉現(xiàn)象較為嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃及合理銜接。因此，需要改革博士生的課程設(shè)置，即減少或刪除公共必修課，增加一些專業(yè)課；既開設(shè)高度專業(yè)化的課程，又要設(shè)置一些擴(kuò)大學(xué)生知識面的課程；適當(dāng)減少傳統(tǒng)專業(yè)知識課程，酌情增加方法論、前沿動態(tài)性課程等，逐步與美國等發(fā)達(dá)國家博士生教育課程設(shè)置接軌。

4博士生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng)

科研創(chuàng)新是博士生培養(yǎng)的基本特征。我國對博士論文的基本要求是要在“科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果”，但在實(shí)際操作中往往難以達(dá)到要求。博士生創(chuàng)新意識不濃、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，其科研成果或?qū)W術(shù)論文水平不高。具體表現(xiàn)為：(1)博士生參與課題數(shù)量少、級別不高。在學(xué)期間，相當(dāng)一部分博士生沒有機(jī)會參與導(dǎo)師的課題研究，或是即便能參與科研項(xiàng)目，項(xiàng)目本身的級別也不高，屬于國家重大項(xiàng)目的并不多。(2)有創(chuàng)新價值的成果不多。我國博士生發(fā)表的論文數(shù)量不少，但原創(chuàng)性或有價值的成果并不多，姑且不說在國際頂尖學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的論文不多，就是在國內(nèi)重要學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有理論意義或?qū)嵺`價值的論文也不多，常常出現(xiàn)著書而不立說、撰文而不立論(社科類論文尤為明顯)的怪現(xiàn)象。因此，需要加強(qiáng)博士生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先要建設(shè)一支有遠(yuǎn)見卓識和創(chuàng)新素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍，這樣有利于培養(yǎng)出了解學(xué)科前沿動態(tài)、具有創(chuàng)新能力的博士生。其次，盡可能為博士生提供多學(xué)科研究、學(xué)術(shù)交流與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，以拓寬博士生學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。唯有如此，才能研究出具有創(chuàng)造性和開拓性的成果，才能逐步跟上國際領(lǐng)先水平。