蘭 芳 羅立明

[摘 要] 基于工作過程的新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系下,按照會計(jì)職業(yè)的成長規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,高職會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)由易到難分為三個(gè)階段:初級會計(jì)階段實(shí)訓(xùn)、中級會計(jì)階段實(shí)訓(xùn)和仿真階段實(shí)訓(xùn),以培養(yǎng)具備會計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計(jì)職業(yè)技術(shù)能力的初中級技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)領(lǐng)域; 課程體系;會計(jì)實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1008-4738(2009)06-0101-03

[收稿日期] 2009-10-20

[基金項(xiàng)目] 十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目(2008JB11)

[作者簡介] 蘭 芳(1977-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系講師;羅立明(1981-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系助教。

一、基本思路

構(gòu)建高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系,就是要以職業(yè)崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)要求為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容,注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。以具體工作過程為載體設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目,建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“課”、“證”融合為途徑推進(jìn)雙證制度,課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),能順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書[1]。會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的有效途徑。它在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中處于主導(dǎo)、核心地位,在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。為了適應(yīng)基于工作過程的新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系建設(shè),我校會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程分不同階段采用不同的實(shí)訓(xùn)方式,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備會計(jì)工作崗位所需的各種知識的目標(biāo)。

(一)會計(jì)專業(yè)課程體系

在課程體系的構(gòu)建過程中,會計(jì)專業(yè)的教師進(jìn)行了充分的市場調(diào)研,摸清企業(yè)會計(jì)工作崗位(群)的設(shè)置情況和用人單位對會計(jì)人員的具體要求,組織行業(yè)專家(財(cái)務(wù)部門會計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān))、課程開發(fā)專家(從事課程開發(fā)研究的專家學(xué)者)開展崗位工作任務(wù)職業(yè)能力分析,明確會計(jì)崗位的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作行為三條主線,細(xì)化工作行為應(yīng)用的知識和技能、難易程度和使用頻率,合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo),把握能力本位和全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào),按從新手到專家的工作過程構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的會計(jì)專業(yè)課程體系,并確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程[2],如圖1。

(二)會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)階段

從上面的會計(jì)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)圖可以分析出在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系下按照會計(jì)職業(yè)的成長規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律把會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)由易到難分為三大模塊:初級會計(jì)階段實(shí)訓(xùn)、中級會計(jì)階段實(shí)訓(xùn)和仿真階段實(shí)訓(xùn)。

二、初級會計(jì)階段的實(shí)訓(xùn)

會計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)后,會計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中,采用符合職業(yè)教育特色的教學(xué)模式,以會計(jì)工作任務(wù)引領(lǐng)任務(wù)教學(xué)過程的任務(wù)驅(qū)動法,引導(dǎo)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì),突出職業(yè)能力的培養(yǎng),將實(shí)踐教學(xué)貫穿于課程教學(xué)中。具體分為以下教學(xué)步驟:一是工作任務(wù)描述案例導(dǎo)入;二是啟發(fā)學(xué)生積極思考和討論;三是歸納總結(jié),圍繞著工作任務(wù)的完成來闡述相關(guān)理論知識;四是實(shí)例練習(xí);五是課堂總結(jié),布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

新教學(xué)模式在新生學(xué)習(xí)初級階段是十分有效的,原因在于它打破了傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)中一開始講理論知識,接著做賬的形式。它把處理企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本的會計(jì)理論和會計(jì)方法融入到各個(gè)工作情境中,但依然要完成從原始憑證的辨識、記賬憑證的填制、賬簿的登記及會計(jì)報(bào)表的編制等整個(gè)會計(jì)循環(huán)過程。這一教學(xué)過程,把實(shí)訓(xùn)分散到每個(gè)學(xué)習(xí)情境之中,通過學(xué)習(xí)情境之間的邏輯關(guān)系把賬務(wù)處理流程體現(xiàn)出來。故初級會計(jì)階段的實(shí)訓(xùn)不追求會計(jì)崗位的分工,不強(qiáng)調(diào)過程的系統(tǒng),但依然體現(xiàn)賬證表之間的傳遞關(guān)系,達(dá)到讓學(xué)生了解會計(jì)循環(huán)流程,掌握基本記賬方法, 實(shí)現(xiàn)從理論認(rèn)識到感性認(rèn)識的過渡, 完成分散、 局部、 簡單認(rèn)識階段的實(shí)踐。

三、中級會計(jì)階段的實(shí)訓(xùn)

中級階段的會計(jì)知識是會計(jì)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分,它既是從事會計(jì)職業(yè)的必備知識和技能,又是企業(yè)會計(jì)工作中最重要、最基本的內(nèi)容。所以這一階段的實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置為兩個(gè)模塊:一個(gè)是分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),一個(gè)是綜合一體化實(shí)訓(xùn)。

(一)分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

中級會計(jì)階段的教學(xué)同樣是從基于工作過程出發(fā),以會計(jì)崗位職業(yè)能力需求為切入點(diǎn),以對會計(jì)職業(yè)的素質(zhì)、知識能力的分析為依托,把會計(jì)核算業(yè)務(wù)分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目,以會計(jì)工作任務(wù)與崗位設(shè)置為教學(xué)情境。教學(xué)情境分為八個(gè):分別是出納崗位核算、往來結(jié)算崗位核算、存貨崗位核算、資產(chǎn)崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財(cái)務(wù)成果崗位核算和主管會計(jì)崗位核算。在每個(gè)會計(jì)崗位業(yè)務(wù)核算中都安排專項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù),讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)自己會計(jì)理論的學(xué)習(xí)效果和存在的不足,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動參與經(jīng)濟(jì)管理的意識,實(shí)現(xiàn)各會計(jì)崗位的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)綜合一體化實(shí)訓(xùn)

綜合一體化實(shí)訓(xùn)是把—個(gè)典型企業(yè)某一會計(jì)期間(通常是十二月份)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過挑選、設(shè)計(jì)與加工,形成一套完整系統(tǒng)的原始資料,由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財(cái)會人員,按照企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范進(jìn)行操作演練,并利用自己完成的會計(jì)資料信息進(jìn)行財(cái)務(wù)管理決策和審計(jì)實(shí)務(wù)模擬操作等。其實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋會計(jì)核算方法、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與分析、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)等大部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。 當(dāng)學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程完成后就可以進(jìn)行綜合一體化實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力,提高學(xué)生對所學(xué)過的會計(jì)專業(yè)知識的綜合運(yùn)用,達(dá)到“了解會計(jì)實(shí)務(wù),提高會計(jì)實(shí)際操作水平”的目的。

綜合一體化實(shí)訓(xùn)應(yīng)分兩個(gè)階段進(jìn)行, 第一階段為手工操作實(shí)訓(xùn)階段, 第二階段為計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)階段。學(xué)生先用手工獨(dú)立完成填寫、 鑒別、審核原始憑證,填制記賬憑證,編制匯總記賬憑證,登記各種明細(xì)賬和總賬,編制會計(jì)報(bào)表及其附表,依次完成整個(gè)會計(jì)循環(huán)。同時(shí),還要把會計(jì)資料按照會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范整理裝訂歸檔。手工實(shí)訓(xùn)操作結(jié)束后,利用現(xiàn)有會計(jì)電算化系統(tǒng)軟件, 將手工實(shí)訓(xùn)核算資料重新整理后新建單位賬套,按照賬套初始化、啟用賬套、單位基本資料和核算參數(shù)的設(shè)置、會計(jì)科目設(shè)置、期初余額錄入、記賬憑證的輸入、憑證的審核,到自動登記賬簿和生成會計(jì)報(bào)表完成計(jì)算機(jī)中的會計(jì)賬務(wù)處理。手工賬操作和計(jì)算機(jī)操作學(xué)生一方面可以將在兩種不同的會計(jì)實(shí)訓(xùn)中生成的會計(jì)資料進(jìn)行對比,以驗(yàn)證其正確性; 另一方面還可在實(shí)習(xí)中感受到兩種會計(jì)數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實(shí)現(xiàn)的。這對提高學(xué)生從事手工會計(jì)、電算化會計(jì)的工作能力以及組織會計(jì)核算的能力都是有利的,同時(shí)也為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會計(jì)電算化工作打下了基礎(chǔ)。

四、仿真階段的實(shí)訓(xùn)

根據(jù)我校會計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況,目前在仿真階段的實(shí)訓(xùn)采用的是會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)模式,即在會計(jì)實(shí)訓(xùn)室中營造工作單位、銀行和稅務(wù)局特定的仿真會計(jì)工作環(huán)境的條件下,按照有關(guān)規(guī)定和實(shí)際會計(jì)工作情況,將會計(jì)職業(yè)分解成幾個(gè)工作崗位或崗位群,如會計(jì)主管、出納、制單員和記賬員等,幾個(gè)學(xué)生分為一組,分別承擔(dān)會計(jì)工作中不同崗位的任務(wù),分崗位處理會計(jì)業(yè)務(wù)與實(shí)務(wù),并進(jìn)行全部崗位的輪崗,使學(xué)生掌握每個(gè)會計(jì)崗位的基本技能,并對整個(gè)會計(jì)工作流程有完整的認(rèn)識,以提高其履行崗位職責(zé)的實(shí)際能力的一種實(shí)訓(xùn)模式。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程總體是按照工作的由簡單到復(fù)雜的邏輯性來安排的,學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律也是由淺入深的。在學(xué)生經(jīng)歷了初級階段的會計(jì)實(shí)習(xí)和中級階段的會計(jì)實(shí)習(xí)后,已經(jīng)具備完成一個(gè)中小企業(yè)賬務(wù)處理能力。同時(shí),也臨近學(xué)生進(jìn)入社會開始會計(jì)職業(yè)生涯的時(shí)候。但由于會計(jì)工作的特殊性,財(cái)會部門是單位的核心機(jī)構(gòu),一般不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí),就算接收了也是一兩個(gè),不能滿足所有的學(xué)生實(shí)習(xí)。在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室采用分崗位實(shí)訓(xùn),最大的優(yōu)點(diǎn)是環(huán)境仿真、角色仿真和過程仿真。學(xué)生在一個(gè)比較接近實(shí)際企業(yè)的會計(jì)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室中操作,通過內(nèi)部分工,分設(shè)會計(jì)主管、出納、制單員和記賬員等崗位,分工協(xié)作地處理會計(jì)事項(xiàng),一個(gè)循環(huán)結(jié)束后再進(jìn)行崗位交換。通過實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)和職業(yè)道德,對會計(jì)的工作職責(zé)、工作要求有一個(gè)清楚的認(rèn)識,有助于學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)、高效、認(rèn)真的工作作風(fēng),為畢業(yè)后從事會計(jì)工作打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

以上僅是筆者對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系下的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的一些探討,有些方面還不夠完善,待進(jìn)一步研究。但是筆者堅(jiān)信會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠給學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)踐的結(jié)合。在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中, 每個(gè)學(xué)生都成為一名真正的會計(jì)人員, 都為自己的會計(jì)主體處理會計(jì)業(yè)務(wù), 按照確認(rèn)—計(jì)量—記錄—報(bào)告的會計(jì)處理程序來處理會計(jì)業(yè)務(wù), 并通過自己動手操作加深印象[4]。這樣, 學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣就會增加, 手工操作能力也會提高。 在手工操作為主的基礎(chǔ)上, 開展電算化操作, 從記賬憑證的輸入到自動登記賬簿和生成會計(jì)報(bào)表, 可使學(xué)生從計(jì)算機(jī)上體驗(yàn)會計(jì)工作的樂趣。 經(jīng)過一個(gè)又一個(gè)由淺入深、 由點(diǎn)及面、 由低到高的多種形式的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué), 為學(xué)生畢業(yè)后, 能很快適應(yīng)所從事的會計(jì)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 陳麗琴,等.對高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2):87.

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[4] 印 榮.高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].科技信息(學(xué)術(shù)版),2007(2):169.

Vocational Accounting Training Course Construction Based on Learnfield Curriculum System

LAN Fang, LUO Li-ming

(Trade and EconomicsDepartment, Shiyan Technical Institute, Shiyan 442000, China)

Abstract:This article discusses the three stages of vocational accounting training course under the working-process-based on learnfield curriculum system, i.e., the initial stage of the accounting training, intermediate accounting stages of practical training and simulation stages of practical training in order to cultivate primary and intermediate level technical personnel with basic accounting knowledge and higher vocational and technical skills required in the accounting positions.

Key words: learnfield; curriculum system; accounting training