一、現(xiàn)實背景

經(jīng)過30年的改革開放,社會城市化進程日益加快。社會的進步與發(fā)展,既為教育發(fā)展創(chuàng)造了有利的機遇和條件,也為學校教育創(chuàng)新提出了問題和挑戰(zhàn)。

1.學校德育失真。隨著城市化進程步伐的加快,學校需要構(gòu)建與之相適應的德育內(nèi)容。而當前我區(qū)學校德育工作對城市化進程中出現(xiàn)的新問題關注不夠,學校德育遠離學生的真實生活、脫離我區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實。學校怎樣才能做到趨利避害,使青少年既有獲取信息、求知的能力,又能學會篩選、鑒別和吸收,等等,都是我區(qū)學校德育面臨的挑戰(zhàn)。

2.家庭德育失位。首先,在快速城市化、經(jīng)濟全球化的背景下,我國的道德傳統(tǒng)與西方倫理思想發(fā)生了激烈碰撞,很多家長自身的道德價值判斷出現(xiàn)問題。其次,電子傳媒已經(jīng)成為傳播各種價值觀的重要渠道,社會信息量增多而家庭可控性減少,在一定程度上也削弱了孩子對家長的依賴。再次,我區(qū)學生家長整體素質(zhì)不高,其思想觀念、思維方式、生活方式等跟不上社會發(fā)展,家庭教育不能把握時代脈搏。

3.社區(qū)德育缺位。社區(qū)是指生活在一定的地域范圍內(nèi)、具有相同價值取向、人口同質(zhì)性較強的社會共同體。社區(qū)有三個分析尺度,一是物質(zhì)尺度,即有明確邊界的地理區(qū)域;二是社會尺度,即居民的溝通和互動;三是心理尺度,即有共存感、從屬感和認同感。我區(qū)主要是以新移民和外來流動人口為主,無論是從社會尺度還是心理尺度來分析,都還沒有形成穩(wěn)定的社區(qū)結(jié)構(gòu),以共同價值取向為基礎的社區(qū)德育功能不能充分發(fā)揮作用。

二、實踐探索

面對新形勢、新問題,我區(qū)采取了德育區(qū)域推進的策略。我們所指的德育區(qū)域推進是指在區(qū)教育局的指導下,通過整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào),將各學校的德育經(jīng)驗和德育特色創(chuàng)造性地融入到我區(qū)學校德育發(fā)展的整體規(guī)劃、行動策略和運行機制中,以促進德育均衡發(fā)展。

(一)整體構(gòu)建區(qū)本德育課程,彰顯地域特色

要破解當前我區(qū)學校德育失真的難題,除了必須保證國家開設的直接德育課程的質(zhì)量、充分借鑒并發(fā)揮其他國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗外,還必須以地方德育課程作補充,只有這樣才能適應時代的大環(huán)境、區(qū)域和學校的小環(huán)境,取得實實在在的德育成效。

1.地域資源教材化,把隱性的素材轉(zhuǎn)化為顯性的教材內(nèi)容。比如,我區(qū)是2011年第26屆世界大學生夏季運動會的主辦地,為了弘揚大運精神,在區(qū)教育局的主導下,我們編寫了《小學生大運讀本》《中學生大運讀本》,既向中小學學生系統(tǒng)地介紹了大運會的知識,也對提高我區(qū)各類學生的文明素質(zhì)發(fā)揮了有效作用。

2.德育活動課程基地化,加強區(qū)域性德育載體建設。全區(qū)已建成中小學社會實踐基地、東江縱隊博物館、客家民俗博物館等二十多個社會實踐基地。我們依托這些實踐基地,組織學生參加課外活動和社會服務,讓學生在實踐中形成道德認識,培養(yǎng)道德情感,從而增強德育的實效。

3.隱性德育課程項目化、生活化,讓道德觀念滲透在活動中。一是隱性德育內(nèi)容項目化,如開展 “陽光好少年”“書香校園”等項目,通過這些項目潛移默化地塑造學生的精神品格。二是德育情境生活化,通過真實的生活情境、真實的身邊人物促進學生品德的內(nèi)化,如,開展向“全國十佳少先隊員”張嘉琳同學學習活動。

(二)課題引領,提升理念,創(chuàng)新方法

課題研究過程既是對我區(qū)各學校已有經(jīng)驗提煉與升華的過程,也是破解德育難題,尋找德育發(fā)展新的生長點的過程。我區(qū)由省級重點課題“深圳市龍崗區(qū)農(nóng)村城市化進程中德育模式變革研究”為統(tǒng)領,由52個小課題組成課題群,研究內(nèi)容涵蓋了當前我區(qū)德育面臨的各種熱點和難點問題,形成了主動發(fā)現(xiàn)問題、追蹤研究問題、具體解決問題的德育新風。

1.在課題研究中逐步提升并樹立起教育新理念。通過課題研究,我區(qū)已牢固樹立起如下的德育新理念。一是關注學生的主體性,強調(diào)學生是自己發(fā)展的主人,關注學生的差異性。二是聚焦德育課程的改革和創(chuàng)新,強調(diào)學科教學與德育融合,引導學生在掌握基礎知識、基本技能的同時,學會學習,學會做人。三是注重政府、社區(qū)、家庭與學校幾方面的相互配合,整體推進,共同促進青少年的思想道德建設。

2.以課題研究為依托,創(chuàng)新德育方法。在研究過程中,我區(qū)德育工作者通過移植借鑒、自主創(chuàng)新,探索了一些實效性強的德育新方法。一是從理論說教到關注活動、交往和體驗。二是從關注結(jié)果的時效性到關注過程的合理性。三是把握學生品德形成的基本規(guī)律,使外在灌輸變?yōu)榉e極引領。四是建立學校與家庭、社區(qū)相互聯(lián)動機制。

(三)分層推進,打造區(qū)域德育品牌

德育區(qū)域推進,旨在全體動員,平行發(fā)展,總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)典型,重在科學引領,以避免各學校德育工作低層次、盲目地重復。我們建立了三個層面的區(qū)域推進模式。一是“基礎德育”,重在落實《中小學生日常行為規(guī)范》。二是學校特色德育,在實現(xiàn)基礎德育的基礎上,各校建立自己的德育特色和風格,突出重點。三是區(qū)域德育品牌,在各校形成德育特色的基礎上,通過整合推廣,形成具有整體效應的區(qū)域德育品牌。

(四)多元融合,促進德育均衡發(fā)展

由于我區(qū)大多數(shù)學生來自不同的地域,面對的是與家鄉(xiāng)不同的文化環(huán)境。因此在德育區(qū)域推進中,我們以融合教育為突破,促進德育均衡發(fā)展。一是開展主題教育,促進學生間的融合。即以交往教育為主題,促進學生的人際關系融合;以同伴教育為主題,實現(xiàn)學生的文化融合;以心理健康教育為主題,實現(xiàn)學生的心理融合。二是構(gòu)建了區(qū)、街道、校際三級聯(lián)動互助網(wǎng)絡,通過教師對流、學生互訪等形式,有效地促進了校際間的融合。

【韓園林,深圳市龍崗區(qū)教育局副局長,西北師范大學在職研究生。廣東深圳,518116】

責任編輯/趙?煦