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        新課程改革背景下的有效教學策略

        2009-01-25 08:59:16談?chuàng)P琴
        廣西教育·B版 2009年9期
        關鍵詞:教學方法課堂教學教師

        談?chuàng)P琴

        課程改革的效果最終應體現在教學效率的提高上。如何實現課堂教學的高效高質量,盡快提高學生的綜合素質?這是當今教育科研的熱點課題,也就是本文所要研究的課堂有效教學。

        有效教學以“學習中心論”為基礎和核心,其基本觀點可概括為:(1)促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的,也是衡量教學有效性的唯一標準。(2)激發(fā)和調動學生學習的主動性、自覺性和積極性,是有效教學的出發(fā)點和基礎。(3)提供和創(chuàng)設適宜的教學條件,促使學生進行有效的學習,是有效教學的實質和核心。(4)科學探究是實施有效教學的主要途徑。

        教學要獲得效果,應具備以下條件:一是使學生產生學習的意向,即教師要激發(fā)學生的內在學習動機、求知欲,在學生“想學”的基礎上開展教學;二是使學生明確所要學習的內容和應該達到的目標,從而有意識地主動參與學習;三是突出學生的主體地位,一切以學生的學習為中心,學生原有的認知水平是教學設計的出發(fā)點和依據,備課除了備教材,更要備學生,要做到以學施教,課堂把教學時間和空間盡可能還給學生,讓學生主動、積極地參與探究,在交流互動中獲取知識,領會學習和思維方法,提升自身的科學素養(yǎng)。教學評價包括對學生的學習過程及結果的評價;四是教師要做好精講、點撥,做到教學手段多樣化,使學生始終保持濃厚的學習興趣和旺盛的探索熱情,從而大大提高教學實效。根據實踐體會,實施有效教學有以下主要的教學策略:

        一、因材施教,分層教學

        學生個體的差異性是客觀存在的,教學中要把學生之間的差異看成是課程資源,要充分、合理、藝術地利用這一資源,讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展,也就是教學要面向全體學生。因此,對于不同層次學生,要有不同的教育方式:對于平時學習習慣、學習成績好的學生,一般只對其學習方向、學習與思維方法給予指導,并適當增大訓練難度,提出更高層次的目標鼓勵他們深入學習:對于學習態(tài)度端正、勤奮,但成績一般的學生,一般側重給予學習及思維方法的指導,定期檢查他們的學習筆記,按章進行“好題妙解”例題講解,促進他們對概念的領悟,幫助他們拓寬學習思路;對于智力較好,但學習隨意性強、不努力的學生,著重在學習品質上對他們進行教育,采用“慢變化、多練習、小步走、抓反饋”的方法,給他們提供機會去完成某項學習任務,增強他們的責任心并培養(yǎng)其認真學習、做事的態(tài)度;對于少數在學習和各方面都存在問題的學生,一般采用“不歧視、低要求、多激勵、多表揚、慢教化”的策略,科任老師和班主任配合做好幫帶工作。

        具體的“有效課堂”的設計,要在學生學習需要的共性基礎上。針對不同的學生提出不同課堂要求,充分挖掘每個學生的學習潛能。使各層次的學生都得到和諧的發(fā)展。

        二、優(yōu)化組合教學方式和方法

        教學方法是多種多樣的,每一種教學方法都有它的優(yōu)勢,也會有它的不足,關鍵在于我們如何擇優(yōu)應用,揚長避短。教學方法只有與特定的教學目標、教學內容、教師的個性特點、學生的認知水平及具體的教學環(huán)境等科學地結合,才能產生最優(yōu)的教學效果。有效的課堂教學應該是各種教學方法的優(yōu)化組合,只有這樣才能做到問題的設置、教學手段的選擇、媒體的使用得當,突出教學重點、突破教學難點,促進學生自主積極地學習。在選擇教學方法時,應注意現代教學手段的運用要科學、合理、適時、適當。例如,在教學中學化學“原子結構”時,先播放一段原子彈爆炸的錄像,激起學生的興趣;然后引入課題:“要了解原子核能首先得知道原子及原予核的結構”,使學生明確學習目標;接著用多媒體模擬原子及原子核的結構,模擬原子核外電子的運動,幫助學生越過理解知識的思維障礙;最后用動畫模擬氫核聚變和重核裂變的過程,提升學生的認識。在整個課堂教學過程中,始終以多媒體手段來層層揭示事物的本質。

        三、教學設計體現以生為本的理念

        通過外部條件如情境創(chuàng)設的作用,促使學生思維的積極參與,就能激發(fā)、支持和推動學習過程的有效發(fā)生和結果的達成。有效教學強調挖掘學生的內部潛能,調動學生學習的主動性和積極性,突出學生在學習過程中的主體地位,讓學生在讀中學、玩中學、做中學、思中學、合作中學、探究中學……課堂教學設計不僅要重視學生有效地獲得知識與技能,還要關注學生在學習過程中的方法、態(tài)度和能力方面的提高和發(fā)展。

        例如,在教學Fe(OH)2:的制備和性質時,先讓學生閱讀教材上有關Fe(OH)2的顏色、狀態(tài)及溶解性等物理性質的內容,然后讓一個學生演示新制FeSO4和NaOH溶液的反應,結果學生未能看到白色絮狀沉淀,而看到的是灰綠色的沉淀。此時教師及時引導學生進行思考、討論:①為什么未能看到白色絮狀Fe(OH)2沉淀?②為什么要用新制的FeSO4溶液?③為何要將滴管插入試管里FeSO4溶液底部,慢慢地擠出NaOH溶液?當學生通過認真思考、分析,得出原因是FeSO4和Fe(OH)2易被空氣中的氧氣所氧化時,接著引導學生就如何盡量避免Fe(OH)2與氧氣接觸的問題進行討論,最后學生在FeSO4液面上滴加幾滴植物油作保護層,再將滴管伸入試管底部,滴加煮沸過的NaOH溶液,就得到了Fe(OH)2白色沉淀,并且它保持了較長的時間不變色。

        這樣的探究性學習,不僅使學生掌握了知識技能、科學方法,還激發(fā)了學生積極探索的精神,提高了學生的研究能力。

        四、捕捉動態(tài)生成,發(fā)揮教學機智

        課堂教學是一個動態(tài)的過程,學生的認識在變化,教師的教學方法、手段在變化。教師和學生的心態(tài)也在變化……即使教師準備再充分,也難以預想到課堂教學中出現的形形色色的事件,所以教師時刻面臨著挑戰(zhàn)。教師若是對課堂上出現的問題束手無策或處理不當,教學就會陷入困境或僵局,甚至還會導致師生對抗。而富有教育智慧的教師面對意外情況時,總能靈感閃現。奇思妙策在瞬間激活,機動靈活地臨場應變,使教學得到預想不到的收獲。保證了教學的有效性。

        例如,在教學用KSCN溶液來檢驗Fe3+離子時,一個學生提問:“FeCl3溶液是棕黃色的,FeCl2溶液是淺綠色的,一眼就可以看出來,為什么還要加KSCN溶液來檢驗?”。這個問題一下子使老師愣住了。又一個學生舉手發(fā)言:“NaOH溶液不是也可以檢驗Fe3+,離子嗎?”教師首先表揚了發(fā)言的那兩位同學善于發(fā)現問題,并讓全班一起思考、討論,同時迅速理清思路,找出問題的關鍵是檢驗必須靈敏,使用低濃度的試劑也能夠產生明顯的現象,“濃度”是三種檢驗方法的關鍵。接著教師用試管分別取兩滴FeCk和兩滴FeCl3溶液。加水稀釋,隨著水的加入,兩支試管中的溶液都看不到顏色了?!艾F在你還能通過觀察顏色來區(qū)分哪個是FeCl2溶液,哪個是FeCl3溶液嗎?”學生搖搖頭。老師再繼續(xù)加水稀釋后,分成兩份,在其中一份中滴入NaOH溶液,另一份中滴入KSCN溶液,讓學生觀察有何現象。此時問題的答案已非常明顯,同學們真正理解了為什么要選用KSCN溶液來檢驗Fe3+離子的存在。

        五、抓好教學反思

        蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活?!苯虒W反思的內容包括教材使用、教法學法、理念行為、教學過程、學生評價,及學生知識掌握、思維與學法的狀況等等。教學反思是積淀教育智慧的重要手段,抓好教學反思,可以使下一步的教學收到事半功倍的效果。

        提高課堂教學的有效性是我們一直追求的目標,我們要在教學實踐中不斷完善、豐富有效教學策略,確保目標的實現。

        (責編王學軍)

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