胡雙伶

對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，時(shí)間一長，就會(huì)對枯燥的課堂、繁瑣的作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹鯓硬拍芗ぐl(fā)剛?cè)雽W(xué)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣呢?老師在教學(xué)中要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)和兒童的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生的注意力逐漸引導(dǎo)到尋求知識(shí)的軌道上來。

一、拼音教學(xué)

對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，拼音的學(xué)習(xí)是枯燥的。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中穿插有趣的小游戲，采用生動(dòng)、有趣的教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)是搞好拼音教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)時(shí)我充分利用課文的插圖、字母卡，把新教學(xué)的拼音與相應(yīng)的卡片結(jié)合起來，必要時(shí)還自制一些顏色鮮艷的圖卡，以補(bǔ)充課本中現(xiàn)成教具的不足。如在教學(xué)聲母“w”時(shí)，我做了一幅“烏鴉和烏鴉”圖，在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，讓學(xué)生帶著問題去想：烏鴉站在什么地方?學(xué)生回答后，再問：這個(gè)樹枝像什么?并引入聲母“w”的學(xué)習(xí)，把樹枝貼在聲母“w”的旁邊，形成對比，加深學(xué)生對聲母“w”的記憶。在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音時(shí)，讓學(xué)生讀“烏鴉”一詞的拼音，并要求把“烏”字的音發(fā)得輕短，即聲母“w”的音。邊發(fā)音邊講解“w”的寫法，結(jié)合圖上的“樹枝”，由兩個(gè)小樹枝組成烏鴉站立的樹枝，邊講邊寫“v v－w”。充分利用形象直觀的圖畫，幫助學(xué)生掌握一些較難的拼音的讀法和形態(tài)。

二、識(shí)字教學(xué)

常言道：興趣是最好的老師。如果讓學(xué)生知道掌握漢字的重要性，并對識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他們就能自覺地去學(xué)習(xí)漢字。一年級的學(xué)生天真活潑，合群、愛交朋友是他們的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“找朋友”(組詞)等識(shí)字游戲。例如：把生字卡發(fā)到學(xué)生的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“電”字說：“我是‘電，誰和我做朋友?”另一個(gè)拿著“燈”的學(xué)生馬上出來和“電”合在一起，說：“我是‘燈，我和‘電組成‘電燈。”然后全班齊讀“電燈”。孩子們喜歡看動(dòng)漫，喜歡模仿。老師在教學(xué)字意時(shí)，可以讓學(xué)生上臺(tái)，自己編動(dòng)作來理解字義等。如教學(xué)“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“幅、福”“飄、漂”“換、喚”等。老師讀到哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，并用這個(gè)字組詞。各種與識(shí)字相關(guān)的游戲，可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的積極性，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

三、朗讀教學(xué)

一年級學(xué)生年齡小，“有意注意”持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的讀書方法無法集中學(xué)生的注意力。老師要設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。孩子是天生的表演家。老師可充分挖掘?qū)W生的表演天賦，運(yùn)用故事演講的形式進(jìn)行邊朗讀邊表演，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。兒童也是最富挑戰(zhàn)性的，為此，可在班上開展“誰是最佳朗讀員”活動(dòng)，并貫穿于每一課的朗讀教學(xué)中。競賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性?？梢杂枚嗝襟w播放直觀生動(dòng)的畫面和悠揚(yáng)舒緩的音樂，配樂朗讀，給動(dòng)態(tài)的畫面配音等。如：教學(xué)《自己去吧》一課，在訓(xùn)練有感情地朗讀，并理解課文時(shí)，我采用了給畫面配音的方法。播放動(dòng)畫時(shí)，讓學(xué)生對照課文給畫面配音，嘗試一下做配音演員的樂趣，學(xué)生當(dāng)然求之不得，在輕松愉快的情境中學(xué)生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情。也可以讓學(xué)生身臨其境，變換角色來朗讀課文，如以我是“小小導(dǎo)游員”、我是“小小解說員”、我是“故事大王”等角色來進(jìn)行朗讀。

四、寫話教學(xué)

從說到寫對低年級的學(xué)生來說難度較大。要求學(xué)生熟練地掌握漢字書寫和音節(jié)的拼寫，在寫句子時(shí)不漏字，能正確運(yùn)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號，這也是激發(fā)學(xué)生寫話興趣的重要方法。首先，我常把自己要對學(xué)生說的話寫在黑板上，既讓學(xué)生強(qiáng)化了識(shí)字能力又激發(fā)了學(xué)生的模仿意識(shí)。其次，堅(jiān)持讓學(xué)生練習(xí)一字開花用詞造句，先說后寫，把理解詞語和運(yùn)用詞語緊密結(jié)合。第三，加強(qiáng)連詞成句的練習(xí)，讓學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)、類型、特點(diǎn)有一定的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)語感。第四，堅(jiān)持聽寫句子練習(xí)，如聽寫課文中寫得比較優(yōu)美的句子等。第五，堅(jiān)持練習(xí)寫一句想告訴老師或同學(xué)的話，在早讀時(shí)讀給同學(xué)們聽，感受寫話的快樂。當(dāng)學(xué)生對寫句子有了興趣后可以適當(dāng)提高難度，做好學(xué)生寫話的過渡訓(xùn)練。例如仿寫練習(xí)，可結(jié)合一年級教材《花朵》一文進(jìn)行：“( )是( )的花朵?！笨山o課文內(nèi)容補(bǔ)白練習(xí)；也可做改寫課文練習(xí)。如學(xué)完《樹葉》一文后，可引導(dǎo)學(xué)生把這首兒歌改編成一個(gè)童話故事，由說到演再到寫，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；還可以練習(xí)看圖寫話等。

興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并在活動(dòng)中形成。興趣越濃，注意力越集中，學(xué)生學(xué)習(xí)越積極主動(dòng)，老師要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，讓每一個(gè)學(xué)生都樂于參與并愛上學(xué)習(xí)。

(責(zé)編歐孔群)