鄧玉華

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，才能挖掘潛在的智力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)三個(gè)方面進(jìn)行了探索，取得了良好的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

積極的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的推動(dòng)作用。我曾教過(guò)一個(gè)被前任數(shù)學(xué)教師譏為“全校最差的班級(jí)”。我接手這個(gè)班的數(shù)學(xué)課后，第一次走進(jìn)教室，就看見(jiàn)黑板上寫(xiě)著“我們是差生!”一行大字。我走上講臺(tái)，給學(xué)生講了一個(gè)故事。以前有個(gè)和你們一樣大的山村女孩，成績(jī)也不理想，可她并不服輸，暗暗發(fā)誓一定要取得好成績(jī)，并在桌子上貼了張紙條“我挺棒!”鞭策自己。功夫不負(fù)有心人，幾年后，她以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上了大學(xué)。我講完后，問(wèn)學(xué)生：“你們想知道那個(gè)女孩是誰(shuí)嗎?”

“她是誰(shuí)?不會(huì)是安徒生童話(huà)里的主人公吧?”有同學(xué)質(zhì)疑。我自豪地說(shuō)：“你們的想象力太豐富了。不過(guò)主人公的國(guó)籍是中國(guó)，而不是丹麥。她就是我，你們的數(shù)學(xué)老師?！?/p>

“哇!”教室里沸騰了。我接著說(shuō)：“黑板上的字寫(xiě)得多漂亮呀，可惜標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)了?！睂W(xué)生們都疑惑不解地看著我。我提高嗓門(mén)說(shuō)：“我們大家一起努力，把這個(gè)嘆號(hào)壓彎，加油!一，二，三——”我一邊說(shuō)一邊用紅色粉筆把嘆號(hào)改成了大大的問(wèn)號(hào)。于是，“我們是差生!”便成了“我們是差生?”。我殷切地注視著學(xué)生，問(wèn)：“我們應(yīng)該怎么回答?”“不，我們挺棒!”其中一位同學(xué)響亮地回答。同學(xué)們都覺(jué)得這句話(huà)道出了他們的心聲，于是幾乎異口同聲地大喊：“對(duì)，我們挺棒!”“回答得好!”我高興地說(shuō)，并激動(dòng)地把“我們挺棒!”這句話(huà)工工整整地寫(xiě)在了黑板上。教室里響起了一陣熱烈的掌聲。學(xué)生們因此對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了積極的態(tài)度。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力就是對(duì)所學(xué)的材料有興趣。新課的引人是一堂課的開(kāi)始，如何創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，吸引他們主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師認(rèn)真研究新課的最佳(有趣、新穎、自然)引入方式。比如筆者在給學(xué)生講“小數(shù)”的新課之前，就給學(xué)生們講了“小數(shù)的經(jīng)歷是什么?”的歷史故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在西方國(guó)家，一般認(rèn)為小數(shù)是比利時(shí)數(shù)學(xué)家斯蒂文發(fā)明的。其實(shí)最早使用現(xiàn)代意義的小數(shù)點(diǎn)是德國(guó)數(shù)學(xué)家克拉維斯，他在1593年使用了小數(shù)點(diǎn)。但是直到19世紀(jì)末，小數(shù)的記號(hào)仍很混亂。就是在現(xiàn)代，小數(shù)點(diǎn)也分為歐洲大陸派和英美派兩種記法，前者采用逗號(hào)“，”表示，后者則堅(jiān)持用圓點(diǎn)“·”表示。

實(shí)際上，遠(yuǎn)在斯蒂文發(fā)明小數(shù)點(diǎn)之前，中國(guó)、印度等亞洲國(guó)家就已經(jīng)使用了十進(jìn)分?jǐn)?shù)了，也即小數(shù)。公元3世紀(jì)，我國(guó)魏晉時(shí)期劉徽的《九章算術(shù)注》中，有三處運(yùn)用了十進(jìn)分?jǐn)?shù)的思想。到了南北朝時(shí)期，在歷法中大量使用了下列記法：

十一萬(wàn)八千二百九十六二十五(118296.25)

八十九三(89-3)

一百一十九十二(119.12)

這種寫(xiě)法和西方直到19世紀(jì)仍在流行的小數(shù)記法2.5或2.5。幾乎是完全相同的。

到了宋元時(shí)期，更有下列記法：

(324506.25，1247年)

(0.25,1247年)

(－0.5,1247年)

這些記法都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了300多年后斯蒂文的記法。

通過(guò)介紹“小數(shù)的經(jīng)歷”引入學(xué)習(xí)“小數(shù)”的新課程，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、找準(zhǔn)契機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是由外在條件激發(fā)而來(lái)的。我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生叫俐俐，對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)有著特別深的感情，不過(guò)她特別討厭數(shù)學(xué)。為了引導(dǎo)她對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，有一次我給她出了這么一道題：“一只燕子每天能吃掉800只蚊子、蒼蠅和其他害蟲(chóng)，問(wèn)每月燕子吃掉多少只害蟲(chóng)?一年共吃掉多少?假如全國(guó)有燕子一億五千萬(wàn)只，一年內(nèi)共吃掉多少害蟲(chóng)?”

俐俐便拿出筆和紙算了起來(lái)：“一天吃800只，一個(gè)月30天，共吃24000只，再乘上12個(gè)月，一年就吃了288000只?！?/p>

我問(wèn)她：“吃掉什么?”

她說(shuō)：“害蟲(chóng)唄!一億五千萬(wàn)只燕子，乘上288000，數(shù)字也真夠大的!”

她繼續(xù)認(rèn)真地演算著，過(guò)了好一陣，她便興奮地跳了起來(lái)，說(shuō)：“總共吃掉了四十三萬(wàn)二千億只害蟲(chóng)，好棒哦!”

俐俐從中感悟到了原來(lái)數(shù)學(xué)和自己喜歡的小鳥(niǎo)也有著如此密切的聯(lián)系，于是下決心要學(xué)好數(shù)學(xué)。我趁機(jī)又跟她講了“什么是數(shù)學(xué)?”讓她對(duì)數(shù)學(xué)有更深的了解。

在我的引導(dǎo)下，俐俐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)不斷被激發(fā)，數(shù)學(xué)成績(jī)也逐漸取得進(jìn)步。實(shí)踐證明，學(xué)生的非智力因素得到充分調(diào)動(dòng)，就能提高智能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

(責(zé)編林劍)