凌水英

創(chuàng)新思維是指人在實踐學習活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式?！芭囵B(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”是《面向21世紀教育振興行動計劃》的主要目標，實施創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的主旋律，是素質(zhì)教育的重要任務，而小學數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要陣地。那么，如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?

一、創(chuàng)設問題情境，激活創(chuàng)新思維

“學源于思，思起于疑”，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的?，F(xiàn)代教學理論認為：“構建情境一建立模型一解釋應用”的基本教學模式是小學課堂教學的主要形式，根據(jù)這個模式，小學數(shù)學教學中教的首要任務就是創(chuàng)設情境。

一位教師在進行“能被5整除的數(shù)的特征”教學時，先出具了一組數(shù)據(jù)：5，10，104，1005，2034，2432780。隨后讓學生判斷哪個數(shù)能被5整除，哪個數(shù)不能被5整除。題目一出，學生爭先恐后地回答。有的說只有5和1005能被5整除，因為個位上是5。這顯然受到了前一個內(nèi)容“能被2整除的數(shù)的特征”的影響；還有的回答前五個數(shù)很順利，回答到第六個數(shù)2432780時，學生只能埋頭苦算了。這時，老師讓學生做小考官報數(shù)字，老師來判斷。由于老師對學生所報的數(shù)字都能迅速的做出準確的判斷，學生非常好奇。此時，老師說：“我有一個辦法能夠迅速、準確地計算出哪些數(shù)能被5整除，哪些數(shù)不能，大家想知道我是用什么辦法來判斷的嗎?”老師這么一問，使學生興趣盎然。所以，創(chuàng)設問題情境，激活創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的第一步。

二、引導學生探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“探究是數(shù)學教學的生命線。”在探究學習中，教師要從“獨奏者”轉變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，引導學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識。課堂上教師可運用啟發(fā)式巧妙點撥，創(chuàng)設探究情境，給學生質(zhì)疑、探究的時機，使學生明確具體的自學內(nèi)容，掌握靈活多樣的方法，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如，在教學《比較數(shù)的大小》時，為了讓學生比較2/4與6/7的大小，教師事先并沒有做任何暗示，而是鼓勵學生自主思考、探究，讓學生在動腦的同時動手操練，最終收獲了明顯的教學效果。學生的思考策略趨于多樣化而富有個性：①用折紙比較；②化成小數(shù)比較；③借助1比較；④化成同分母比較；⑤化成同分子比較。這樣的教學，不僅抓住了教材的重點，完成了教學任務，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

三、注意求異訓練，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是用不同的方法，從不同的角度對同一問題進行研究，從而尋求相應答案的一種思維方式。發(fā)散思維活動含有較多的創(chuàng)造因素，是創(chuàng)造能力賴以發(fā)展的基石。教師應重視培養(yǎng)學生的思維過程，重視發(fā)散思維訓練，引導學生對同一個問題進行多種思考，不拘泥于教材提供的解題思路。例如，一根鐵絲正好圍成邊長為6分米的正方形，現(xiàn)在如果要圍成長9分米的長方形，寬是多少分米?學生一般能作出下面兩種解答：①(6×4-9×3)÷2=3(分米)；②6×4÷2-9=3(分米)。經(jīng)過教師的引導、點撥后，有的學生會根據(jù)圍成正方形的兩條邊的和相當于圍成的長方形的一條長與一條寬的和，用和減去長，剩下部分就是寬的長度，即6×2-9=3(分米)：還有的學生會根據(jù)長方形的一條長與一條寬是正方形的兩條邊變化而來的，正方形一條邊比長方形的長短9-6=3(分米)，相應地，長方形的寬就比正方形的邊短3分米，既6-3=3(分米)。如此進行發(fā)散思維訓練，使學生漸漸形成自覺求異意識，學生思維中的創(chuàng)新因素就會逐漸得到發(fā)展。

總之，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力。在數(shù)學課堂教學中，教師要徹底更新教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的空間，重視學生的每一個疑問，幫助他們樹立遇到困難勇于探索的勇氣和信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，使全體學生都得到全面和諧的發(fā)展。

(責編林劍)