黃曉燕

一、學生作文存在的主要問題

學生作文中存在的主要問題：一是無言可傳，學生不知道該寫什么；二是不能言傳，學生難以準確表達自己的感受；三是語言不準確，不生動。

二、解決問題的策略

(一)運用教材積累素材

1積累名作家事跡。在小學語文課文中，學生結(jié)識了一個個生動的人物，記住了一個個精彩的故事。從李白、杜甫到魯迅、朱自清等，每一個作家都有許多故事，教學時教師可向?qū)W生介紹這些名家的生平事跡，講述他們的奮斗經(jīng)歷等。

2品味經(jīng)典文學形象。教師在課堂上可對經(jīng)典文學形象作深入的鑒賞，引導學生把這些人物形象或?qū)λ麄兊脑u析恰當?shù)赜糜谧魑闹小?/p>

(二)指導學生積累生活素材

農(nóng)村小學生的生活并不枯燥：捕魚捉蝦、燒水做飯、爬樹摘果都是他們生活中的一部分。農(nóng)村還有許多世代流傳下來的民間故事，且故事性很強，小學生也能經(jīng)常聽到。我常要求學生留心觀察身邊的人、事、物的變化，把看到的、聽到的記下來，每天都要寫日記，無話短說，長話多說，不強調(diào)形式，這樣學生有充分的自由，想說什么就說什么，想怎么寫就怎么寫。學生每天的日記我都審閱，并加上批語，有時我的批語比學生的日記還長。漸漸地，學生養(yǎng)成了觀察事物和思考問題的良好習慣，開拓了思路，積累了大量詞匯、語言素材。寫作文時對這些材料進行選擇使用，作文就言之有物了。

(三)指導學生積累語言

教師要引導學生重視語言積累，不能“為讀而讀”。因為讀是寫的基礎，寫作的語言材料大部分來自讀，如果只是粗略地讀，不重視語言的積累，那對寫作的促進作用就會大打折扣。教師還要讓學生明確積累的目的。語言積累不是為積累而積累，而是為寫而積累，積累的最終目的是為了運用，為了表達，為思想和文化的交流服務。

教師可要求學生勤做摘記，養(yǎng)成語言積累的好習慣。利用筆記進行摘記的語言積累有兩種基本形式：一是生活感悟筆錄式，即對生活中的人、事、物，學生有所感動的或生活中遇到的良言妙語，要及時記錄，并言之有情；二是閱讀啟示筆錄式，即通過閱讀相應的作品有所觸動，受到一定啟發(fā)，摘抄其中的美句妙言，并記下點評之心語。在指導學生進行語言積累時，可根據(jù)這兩種形式要求學生每學期準備兩個語言材料積累本，每個筆記本均要求這樣布局：第一頁留下作序言用，第二和第三頁留下編目錄用，第四頁開始為語言材料積累的正文。閱讀啟示筆記中，還要注名摘錄內(nèi)容的出處。學期結(jié)束后，要寫個小結(jié)妥善收藏。從而使學生養(yǎng)成積累語言的習慣。

(四)抓住課文的聚焦點，教給學生一些寫作方法，讓閱讀與練筆良性互動，解決怎么寫的問題

模仿是學生的天性，對于低年級的學生來說，美文的示范作用在模仿中更能充分發(fā)揮出來。根據(jù)不同年級、不同的課文特點，結(jié)合學生的實際情況，教師可指導學生仿一仿，練一練。如課文《鳥的天堂》有一段文字描寫了茂盛的大榕樹的樹葉。我們學校正好有一棵大榕樹，學了這段文字后，我讓學生進行仿寫。有一名學生是這樣寫的：“夏天是榕樹最茂盛的時期。那么多的綠葉，一簇連著一簇，在陽光的照耀下，綠得可愛，綠得鮮亮，讓人心里充滿希望。”學生說在沒有學課文之前，他們每天都看著這棵榕樹，每天都在樹下活動，但不知道怎么去形容，怎么去描寫，學習這一課后，經(jīng)我一點撥，就知道怎樣去描寫了。

(五)讓學生解放思想，展現(xiàn)實實在在的真感覺

教師要尊重和信任學生，平等地對待學生，積極和學生開展心靈對話，努力消除學生對作文的恐懼感。我每周都要求學生寫作文，學生可自擬題目，自主選擇內(nèi)容和表達形式，字數(shù)不限。這樣學生會把看到的、聽到的寫出來，也會把對事物的見解寫出來。我把寫得好，反映真情實感的文章貼到學習園地上，這樣既可以滿足學生的成就感，又可以供其他學生欣賞。如一名學生的作文《媽媽，我們很好》其內(nèi)容是寫他的媽媽病了，準備做手術(shù)時，還擔心他的姐姐的學費、生活費和他的學習成績。當我選擇這篇文章作為范文讓學生點評時，全班學生都被感動得熱淚盈眶。于是我立即指出真情實感在作文中的重要性，希望他們在以后的寫作中，盡量傾注自己的真情實感。

(六)呼喚家庭重視寫作教育

教師可要求家長晚上打開電視，和學生一起看新聞，并談談對一些新聞事件的看法。家長外出打工的，希望他們多和學生進行書信來往，這樣既增加了學生寫作的機會，家長也可以從學生的書信中，看到子女的不足和進步，并激勵他們，久而久之學生的寫作能力也會獲得提高。

總之，只要激起學生的寫作興趣，教會他們積累生活語言，傾注真情實感，發(fā)揮想象，學生的寫作能力就會逐步獲得提高。

(責編郝勛)