姚長(zhǎng)建

問答策略是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和課堂情景提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并回答問題從而獲得知識(shí)和發(fā)展能力的教學(xué)行為策略。問答能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，比較符合新課程對(duì)學(xué)生和教師角色轉(zhuǎn)變的要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)施流程，問答行為由發(fā)問、候答、叫答和理答四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

一、發(fā)問策略

發(fā)問是課堂問答的首要環(huán)節(jié)，是問答的核心。不同于傳統(tǒng)課堂，新課堂上教師是“非權(quán)威”的“促進(jìn)者”，提問是構(gòu)造對(duì)學(xué)生開放的信息平臺(tái)，供學(xué)生自主探究。為保證提出的問題與新課程相適應(yīng)，教師應(yīng)根據(jù)課堂情境，創(chuàng)新提問策略，提問時(shí)教師應(yīng)注意以下策略的應(yīng)用：

1、注重真實(shí)性，激發(fā)主體性，真正觸及學(xué)生的認(rèn)知沖突。新課程理念的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?。因而，激發(fā)學(xué)生的求知欲可以讓學(xué)生形成“主體意識(shí)”和“問題意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地開發(fā)潛能。

2、應(yīng)具有啟發(fā)性和開放性。新課程理念下的學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，由回答者變成質(zhì)疑者。啟發(fā)性的問題可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維不受書本局限，開放性的問題又可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3、應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平且具有差別性，同時(shí)偏向生活化、人性化。要求問題的難易度設(shè)計(jì)必須以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，并針對(duì)不同水平的學(xué)生有差別地設(shè)置。問題的生活化、人性化則可使學(xué)生增加對(duì)問題的興趣，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解問題。

4、掌握不同發(fā)問方式的使用規(guī)律。隨著新課程的深入，課堂教學(xué)規(guī)律也時(shí)刻發(fā)生變化，課堂上不可預(yù)知的因素也在增加，教師應(yīng)把握好不同方式的發(fā)問技巧，才能游刃有余地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的課堂環(huán)境。

二、候答策略

發(fā)問后，教師應(yīng)根據(jù)具體問題，在不影響課堂連續(xù)性的情況下確定等候時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮思考潛能。盡管這一環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，教師仍應(yīng)以促進(jìn)者的角色積極介入。

1、應(yīng)以催促、提示等方式鼓勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，開發(fā)多元智力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域，挖掘多元智力。因此，候答時(shí)應(yīng)由學(xué)生的優(yōu)秀思維領(lǐng)域切人提示，讓學(xué)生有優(yōu)勢(shì)有意識(shí)地多角度考慮問題。

2、候答時(shí)教師可采用以下三種方法對(duì)學(xué)生“施加”期望：(1)暗示法，即含蓄地、不公開地給與提示。教師可運(yùn)用體態(tài)語言、動(dòng)作語言、語言行為對(duì)學(xué)生暗示。尤其對(duì)不積極的學(xué)生，更應(yīng)積極對(duì)齊暗示給與鼓勵(lì)。(2)感染法，即從情緒上或行為上影響學(xué)生，讓學(xué)生不自主地屈從于教師的期望而能動(dòng)思考。(3)激勵(lì)法，即通過積極激勵(lì)和消極激勵(lì)表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，激勵(lì)產(chǎn)生的期望最為直接，應(yīng)充分運(yùn)用但必須把握尺度。

三、叫答策略、

叫答即教師組織學(xué)生回答問題。傳統(tǒng)課堂上教師是這一環(huán)節(jié)的控制者和組織者，整個(gè)過程的進(jìn)展基本由教師掌握，而新課程教學(xué)中，教師變成了引導(dǎo)者和參與者。

1、機(jī)會(huì)均等，注重公平，適當(dāng)選擇叫答方式。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，因此，應(yīng)盡量讓每一位學(xué)生機(jī)會(huì)均等地發(fā)表自己的見解。教師可采用以下方法叫答：(1)隨機(jī)法，教師可隨機(jī)點(diǎn)名叫答或選擇舉手的學(xué)生，此法最為廣泛運(yùn)用。(2)分組法，根據(jù)具體的課堂情況將學(xué)生分組，每組選一代表綜合組員意見發(fā)言。(3)順序法，即按某一固定順序叫答。叫答方式不是固定的，教師應(yīng)打破常規(guī)，嘗試更新的合理的叫答方式。

2、利用“霍桑效應(yīng)”克服“超限效應(yīng)”?；羯Ｐ?yīng)表明，當(dāng)學(xué)生受到公眾關(guān)注時(shí)，學(xué)習(xí)交往效率會(huì)提高。而超限效應(yīng)指出，過多過強(qiáng)的刺激會(huì)引起學(xué)生的心理逆反。因此，叫答時(shí)教師應(yīng)積極利用活躍的課堂氣氛鼓勵(lì)學(xué)生，又要防止對(duì)學(xué)生賦予過高期望，杜絕超限效應(yīng)。

四、理答策略

理答即教師對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)是整個(gè)問答過程的升華。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解會(huì)強(qiáng)化知識(shí)并提高學(xué)習(xí)效率，這就是“強(qiáng)化理論”。因此，教師對(duì)回答作出評(píng)價(jià)和分析很有必要。

1、以多元智力觀和多元的教學(xué)價(jià)值取向評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)不應(yīng)拘泥于教師的答案，要允許學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生多元智力全面發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

2、幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們拓展思維。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們自我評(píng)價(jià)可以讓他們充分認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)讓他們更新思維方式，學(xué)會(huì)自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

3、不要吝嗇你的贊美。贊美用于教學(xué)能直接觸動(dòng)學(xué)生追求成功的愿望。教師的贊美首先應(yīng)真實(shí)誠(chéng)懇，并適當(dāng)選擇新穎的獎(jiǎng)勵(lì)詞句。其次不要言過其實(shí)，應(yīng)把握贊美的尺度。

課堂問答策略內(nèi)容有很多，因而教師要掌握課堂問答的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知、智力水平，善于提問，引導(dǎo)學(xué)生正確地回答問題，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的答案作出及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而能夠保質(zhì)保量完成教學(xué)內(nèi)容。

(責(zé)編韋春艷)