徐  軍

2006年,筆者有幸參加了江蘇蘇教國(guó)際組織的職校教師赴澳大利亞考察培訓(xùn)團(tuán)(班)。此次培訓(xùn)的地點(diǎn)為皇家墨爾本理工大學(xué)(RMIT)及相關(guān)職業(yè)教育分院。通過(guò)近一個(gè)月的實(shí)地培訓(xùn),筆者對(duì)澳大利亞的職業(yè)教育體系及課程教學(xué)方法有了深刻的印象,體會(huì)到當(dāng)?shù)氐暮芏嘟逃?、教學(xué)理念對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革及課程開發(fā)有重要指導(dǎo)作用。筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)劙拇罄麃喡殬I(yè)教育的特色。

一、澳大利亞職業(yè)教育的源動(dòng)力

職業(yè)教育發(fā)展的源動(dòng)力是就業(yè)需求。職業(yè)教育能在澳大利亞得到高速持續(xù)的發(fā)展,主要有以下三個(gè)原因:

第一,在澳大利亞,一名普通公民一生平均要從事三到五個(gè)職業(yè)。因此,比較頻繁地更換工作崗位而產(chǎn)生的對(duì)各類技能培訓(xùn)的需求很大。

第二,沒有職業(yè)歧視現(xiàn)象(包括收入和心理兩方面)。不同工作崗位的收入差別不超過(guò)六倍。腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)收入差別不大。從事艱苦體力勞動(dòng),需長(zhǎng)期與家人分居的工作崗位收入是最高的。例如,采礦工人、建筑工人、建筑裝修、大型交通工具的駕駛?cè)藛T、汽車維修人員,往往都是高收入工種。

第三,不論從事何種工作崗位,均需進(jìn)行崗前培訓(xùn)并獲取相關(guān)技能等級(jí)證書,才能上崗。

二、中學(xué)教育、職業(yè)教育與高等教育之間的關(guān)系

在澳大利亞,各類職業(yè)教育與高等教育之間是可以相互溝通的,其具體情況如表1所示。

在澳大利亞,各類職業(yè)教育與大學(xué)教育之間有良好的溝通,不同類型學(xué)校之間學(xué)歷相互認(rèn)可。完成職業(yè)教育后,學(xué)生可直接就業(yè),也可進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步深造。因此,學(xué)生選擇職業(yè)教育,沒有后顧之憂。

三、職業(yè)教育的基本模式——培訓(xùn)包

澳大利亞的職業(yè)教育又叫“技術(shù)和繼續(xù)教育”(Technical and Further Education,TAFE),而TAFE教育的核心是“培訓(xùn)包”,各類課程均以“培訓(xùn)包”的形式展開?！芭嘤?xùn)包”從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),是一種“理實(shí)一體化的教學(xué)方法”。每個(gè)“培訓(xùn)包”含有數(shù)十個(gè)教學(xué)模塊,每個(gè)模塊十分詳細(xì)地規(guī)定了學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能,即“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”,同時(shí)還十分嚴(yán)格地規(guī)定了完成此模塊教學(xué)任務(wù)所必須配備的硬件設(shè)施、教學(xué)過(guò)程、考核方法等等。每個(gè)“培訓(xùn)包”相當(dāng)于我國(guó)的某項(xiàng)技能等級(jí)考試的教學(xué)大綱,每個(gè)模塊相當(dāng)于我國(guó)的技能等級(jí)考試教材中的一章或一個(gè)項(xiàng)目。

“培訓(xùn)包”與國(guó)內(nèi)常規(guī)教材的最大區(qū)別在于注重技能的培訓(xùn)、注重實(shí)踐?！芭嘤?xùn)包”詳細(xì)規(guī)定了教會(huì)學(xué)生每一項(xiàng)基本技能的方法和步驟,相當(dāng)規(guī)范。對(duì)于“培訓(xùn)包”的開發(fā),政府投入了大量人力物力,經(jīng)過(guò)科學(xué)的反復(fù)論證,并且強(qiáng)調(diào)每三年更新一次,以跟蹤最新技術(shù)的發(fā)展,使學(xué)員能真正的學(xué)以致用。一個(gè)“培訓(xùn)包”用文字講義描述有上千頁(yè)。

四、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

TAFE學(xué)院建有完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。由于有政府的投資和企業(yè)的贊助,實(shí)訓(xùn)基地不僅設(shè)備數(shù)量充足、設(shè)施完善,而且技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范,為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)校十分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),將理論教學(xué)、實(shí)踐操作、工作環(huán)境融為一體。普通教室一般均擺放有教學(xué)用具及相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,邊講邊練。

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)都在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行,業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生開放。這種安排,方便了學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐,提高了教

學(xué)效率和學(xué)生掌握知識(shí)和技能的速度。

五、學(xué)生人數(shù)及課程的課時(shí)數(shù)

學(xué)生人數(shù)問(wèn)題是澳大利亞職教與我國(guó)職業(yè)教育差別最大的地方。澳大利亞職教規(guī)定每位教師一次最多只能教15名學(xué)生。筆者參觀的學(xué)校,每班學(xué)生只有12人左右。

澳大利亞職業(yè)教育是根據(jù)學(xué)生人數(shù)計(jì)算某門課程的課時(shí)數(shù)的。例如,電工技術(shù)課程規(guī)定,在每班10人以下時(shí),教師應(yīng)上100節(jié),每增加一人,要多上10節(jié)課,這10節(jié)課用于單獨(dú)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行“評(píng)估”,即考試。如果為15名學(xué)生同時(shí)上課,這門課的課時(shí)就變成150節(jié)了。其指導(dǎo)思想是保證教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每一位學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)間。

六、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

澳大利亞職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容,沒有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育等文化課。寫作能力主要靠寫“課程報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告”來(lái)提高和培養(yǎng)。專業(yè)課教師既是傳授專業(yè)知識(shí)的老師,又是語(yǔ)文老師。學(xué)生每完成一個(gè)綜合性的課題,就要寫出相當(dāng)于國(guó)內(nèi)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文一樣的總結(jié)報(bào)告,專業(yè)教師要幫助學(xué)生修改這類報(bào)告。

職教階段也沒有獨(dú)立的數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)穿插在“模塊”中,在實(shí)際應(yīng)用中不需要的數(shù)學(xué)知識(shí)是根本不講的。數(shù)學(xué)教學(xué)打破了學(xué)科體系的界線,學(xué)以致用得到了充分的體現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程基本上是項(xiàng)目化、理實(shí)一體化的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主導(dǎo)地位。在職業(yè)教育上,純理論的教學(xué)幾乎沒有。教師每講授20分鐘左右,學(xué)生就要實(shí)際操作一段時(shí)間,教師一般會(huì)走到學(xué)生身邊和學(xué)生交流,直到把每一位學(xué)生都教會(huì),再進(jìn)行下一項(xiàng)內(nèi)容的講解。教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)地位。

七、學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核過(guò)程是澳大利亞職業(yè)教育的精髓所在。“考試”在澳大利亞叫“評(píng)估”。這是TAEF教育最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上要花費(fèi)40%以上的教學(xué)時(shí)間,每講完一個(gè)模塊或單元,就要對(duì)每一名學(xué)生單獨(dú)考試,在考試中進(jìn)一步了解學(xué)生并提高學(xué)生的操作技能。

考試的形式多種多樣,如完成某項(xiàng)技能操作(教師在旁邊觀察學(xué)生的操作過(guò)程并同步打分),制作一個(gè)小的產(chǎn)品、工程項(xiàng)目并寫一份安裝調(diào)試報(bào)告,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)上進(jìn)行理論考試(全是選擇、判斷題)等等。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中有創(chuàng)新的學(xué)生給予特別高的評(píng)價(jià),一次創(chuàng)新就能取得相當(dāng)多的考核分?jǐn)?shù)。

在技能考試過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)操作錯(cuò)誤,教師會(huì)立即指出,將“教、學(xué)、考”結(jié)合在了一起。當(dāng)然,錯(cuò)誤多就會(huì)不及格,再進(jìn)行重考。因?yàn)橐约寄芸荚嚍橹?教師一直站在考生身邊,基本不會(huì)出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象。

八、教材及教學(xué)內(nèi)容的更新

澳大利亞職業(yè)教育是沒有國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)意義上的教材。每次課教師都將其上課用的PPT講稿打印好,發(fā)給每一位學(xué)生。一門課學(xué)完,學(xué)生會(huì)拿到幾百頁(yè)講稿,就變成了一本教材。每門課程的講稿是由國(guó)家統(tǒng)一開發(fā)的。學(xué)生交費(fèi)后能從網(wǎng)上自由下載。教師上課時(shí),往往會(huì)對(duì)國(guó)家開發(fā)的講稿補(bǔ)充實(shí)際生產(chǎn)中用到的最新知識(shí)。教材的另一個(gè)重要組成部分是“評(píng)估報(bào)告”,每講完幾堂課,教師就按此“評(píng)估報(bào)告”對(duì)每位學(xué)生單獨(dú)考試。

另外,法律還規(guī)定,各門課程的“教材”,三年更新一次。每三年,國(guó)家就會(huì)組織學(xué)校的教學(xué)專家及企業(yè)從業(yè)人員一起討論,對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。

九、教師及教師的教學(xué)工作量

TAFE的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,專職教師一般要求本科以上學(xué)歷,至少三年的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),持有4級(jí)以上的職業(yè)證書,還需定期到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。兼職教師從具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘,同時(shí)要進(jìn)行師范教育,持有教師資格證書。

教師的教學(xué)工作量是相當(dāng)繁重的。每位教師規(guī)定每周的課時(shí)量在18到22節(jié)課。學(xué)生人數(shù)多的時(shí)候要上到26節(jié)。每節(jié)課的學(xué)生數(shù)為10到15名,一般都在理實(shí)一體的教學(xué)環(huán)境中展開。

(作者單位:江蘇省無(wú)錫立信職業(yè)教育中心校)