郝潤鋼

隨著社會的發(fā)展、 知識的更新,現(xiàn)代企業(yè)設備自動化程度不斷提高,對操作者知識的要求越來越高。技校是培養(yǎng)技術人才的搖籃,學生對各種專業(yè)知識都是從技校開始接觸的,如何讓學生學好專業(yè)課是每位老師都必須認真思考的問題?！峨姽W》作為技工學校焊工專業(yè)開設的唯一電工類課程,日益收到重視,如何讓學生真正掌握這門課程,教師的授課方法就顯得非常重要。

一、針對《電工學》教材內容編排繁瑣、零散的特點,重新設計合理的教學計劃

由于焊工專業(yè)僅僅設置了《電工學》一門電工課程,作者為了讓學生盡可能多地了解電工知識的方方面面,在這本教材內囊括了許多門類的電工知識,給教學造成了一定的困難。

對比電工專業(yè)教材,可以清晰地發(fā)現(xiàn),《電工學》第一章“直流電路”、第三章“正弦交流電路”取自《電工基礎》一書;第二章“磁與電磁”、第四章“工作機械的基本電氣控制線路”、第五章“輸配電、照明電路及安全用電”取自《電工工藝》一書;第六章“常用半導體器件”、第七章“放大電路基礎”、第八章“直流穩(wěn)壓電源”、第九章“常用集成電路”取自《無線電基礎》一書。這么繁雜、零散的內容造成教師授課困難,學生理解吃力,這是焊工專業(yè)學生不愿意學習這門課的主要原因。

教師要想教好這門課,僅僅吃透《電工學》教材遠遠不夠,還需真正吃透《電工基礎》《電工工藝》《無線電基礎》這幾本專業(yè)教材,并做到融會貫通,這樣才能為講授《電工學》打下一個堅實的基礎。針對《電工學》的自身特點,在實際授課中可以打亂教材原有順序,采用分塊教學法來進行授課。具體來說就是先講授第一章、第三章,然后講解第二章、第四章、第五章,最后講第六章、第七章、第八章、第九章。這樣可以最大限度的保持教材內容的連貫性,利于教師一氣呵成,也利于學生消化吸收所學內容。

二、巧妙利用學生已掌握的知識,利用導入對比法進行授課

《電工學》第三章如何讓學生聽會、學懂這部分內容是教師應該注意的。在實際教學中,筆者采用了對比法教學模式,取得了良好的效果。具體方法:在具體講授過程中如何讓學生掌握電壓、電流、負載的阻抗、功率四者之間的關系是重點,也是一個難點。針對技工學校學生在初中物理中已經學過直流電有關知識,并且在技工學校一年級物理課程中重復講授了直流電方面的知識,對直流電路中四者的關系已經有了一個較為清晰的理解。而對交流電學生頭腦中沒有任何概念,在教學中筆者首先將交流電負載分為純電阻性、純電感性、純電容性三種電路,交流電感抗XL、容抗XC、電阻R類比于直流電路中的電阻R,交流電路電壓有效值U類比于直流電路直流電壓U,交流電路電流有效值 I 類比于直流電路電流有效值 I,利用學生已耳熟能詳?shù)闹绷麟娐窔W姆定律 I=U/R推導出交流電路公式 I=U/R、I=U/XL、I=U/XC,學生不必記憶繁瑣的公式,只需知道歐姆定律和交流電路三種電路模式,并分別代入阻值R、XL、XC即可,從而簡化了教學內容,降低了教學難度。學生可以非常輕松地掌握三者之間的內在聯(lián)系、求解方式。

三、抓住重點授課,有效突破教學難點

在《電工學》第一章“直流電路”中的教學難點是基爾霍夫定律及利用基爾霍夫定律求解電流的“支路電流法”。在授課中,應首先解決三個輔助概念:支路、節(jié)點、回路,只有真正掌握了這三個概念,才能真正有效使用“支路電流法”進行解題。授課中,教師應強調支路與直流電路中串聯(lián)電路的異同點。相同點是二者皆是無分支的電路,相異點則是串聯(lián)電路是兩個或兩個以上負載依次連結而成;而支路是一個或一個以上的元件構成的無分支電路,元件可是電源,也可是負載。依據(jù)兩者相同之處及串聯(lián)電路電流處處相等的特性,推導出一條支路對應一個電流值。節(jié)點則是三條不同支路的匯合點?；芈穭t是任一閉合路徑。再根據(jù)基爾霍夫定律列出方程求解。并給出解題口訣:先定支路和節(jié)點,再定電流和方向,列完節(jié)點方程式(節(jié)點數(shù)-1),補足回路即可求。通過這種方法,學生可在很短的時間內就熟練掌握了基爾霍夫定律及支路電流法。

四、針對焊工專業(yè),合理安排教學側重點

如何針對焊工專業(yè),對《電工學》課程進行教學側重點的選擇,也是教師應該考慮的問題。在實際教學中,筆者授課的側重點則放在了三章、五章、六章、七章、八章、九章,之所以這么考慮是因為CO2焊機、氬弧焊機等新型焊機內部采用電子元器件較多,學生須對其工作原理、維護知識有所了解。而第三、六、七、八、九章內容恰恰是為此服務的。當然,這僅僅是在焊工專業(yè)的授課過程中根據(jù)實際需要而使側重點有所不同,對于其它知識點也應系統(tǒng)的予以講授。

五、教師在授課過程中,應注意消除學生對《電工學》課程的畏難情緒

由于《電工學》這門課程和焊工專業(yè)開設的其它課程差異較大,學生對這門課程熟悉程度不夠,加之電磁理論較為抽象,學生普遍對這門課程有畏學情緒,老師在授課伊始應特別注意這一點。只有打消學生的畏學情緒才可能讓學生盡快投入到學習中去。首先,針對這門《電工學》知識點面面俱到的特點,注定了它知識廣度有余,而深度不足。它所編排的是各種知識中最淺顯、簡單的理論,教師還應強調《電工學》是一門統(tǒng)考課程,以此來堅定學生學好這門課程的決心。在授課教程中,教師要盡量用簡單的話語、直觀的范例來講解理論知識,讓學生盡可能輕松的進入狀態(tài)。例如,在講解鐵磁材料中軟磁材料時,筆者形象的把它比喻為“墻頭草”,隨風倒“來表示軟磁材料的容易磁化、退磁現(xiàn)象,在講解交流電有效值時,用日常生活中搬運重物,一天中誰干多、誰干少如何判斷的問題,引導學生了解只比較兩人搬運速度、單次搬運量皆不可取,而應統(tǒng)計總的工作量。從而引出只有做功相同,則二者干的工作量相同。進而來解釋有效值定義:將交流電和直流電加在相同的阻值的電阻上,如相等時間發(fā)熱量相同,則此直流電為該電流的有效值。這樣講課學生較容易接受,會漸漸對電工學產生興趣。

以上是筆者對《電工學》在技校焊工專業(yè)中如何授課的一些經驗,希望能對技校的教學有一定的作用。技校生的學習基礎差,技校的老師想讓學生都學到知識難,只有每位技校教師都開動腦筋,一切為了學生,學生學到越來越多的知識,學校的明天也會越來越好。

作者單位:(山西省陽泉市技工學校)